教育能够改变社会吗？

　　致谢 / 1
　　中文版序言 / 5
　　Foreword to the Chinese Edition of Can Education Change Society? / 8
　　第1章  教育能够改变社会吗？ / 11
　　1.1  初想 / 11
　　1.2  回归 / 13
　　1.3  改变学校，改变市场 / 15
　　1.4  情况可以有所不同 / 20
　　1.5  单枪匹马与构筑联盟 / 22
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　　阿普尔（Michael W. Apple），1942年生于美国新泽西州，1966至1970年间，在哥伦比亚大学先后师从著名的教育哲学家乔纳斯•索尔蒂斯（Jonas F. Soltis）和戴恩•休伯纳（Dwayne Huebner）攻读硕士和博士学位。其后，任职于威斯康辛大学至今。现为该校课程与教学系兼教育政策研究系约翰•巴斯科姆荣誉教授。1989-1990年间，任美国教育研究会（AERA）副主席；1998年，荣获美国教育研究会终身成就奖；2001年，当选劳特利奇20世纪全球最有影响力的50位教育思想家之一。其著《意识形态与课程》和《官方知识》被国际社会学联合会评为20世纪最有影响力的教育著作，《教育的“正确”之路》被美国两个“教育研究会”（AERA和AESA）分别授予“杰出评论家奖”和“卓越图书奖”。作为20世纪70年代美国新马克思主义教育哲学的创立者和最早在北美倡导批判教育运动的领军人物，阿普尔被巴西批判教育家誉为“世界上致力于批判和民主教育的最为…
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　　对于教育在生产不平等方面的作用，左派和右派之间存在巨大分歧。然而，不论是主张让教育重建正在消逝的一切，还是强调让教育彻底改变现行社会的一切，能够为双方都认同的一点是：教育能够并且应当对社会发挥重要作用。1932年，激进派教育家乔治•康茨以最简洁的形式提出“学校敢于建立一种新的社会秩序吗？”这样一个问题，它对当时所有参与和实际领导社会重建运动的教育家提出了质疑。70年后，通过把这一问题与少数群体中具有同样影响力的作品相比较，著名的教育家、作家和活动家迈克尔•阿普尔重温了康茨这部标志性的著作，并再次提出了这个看似简单的有关教育是否真地有能力改变社会的问题。

　　致谢 / 1
　　中文版序言 / 5
　　Foreword to the Chinese Edition of Can Education Change Society? / 8
　　第1章  教育能够改变社会吗？ / 11
　　1.1  初想 / 11
　　1.2  回归 / 13
　　1.3  改变学校，改变市场 / 15
　　1.4  情况可以有所不同 / 20
　　1.5  单枪匹马与构筑联盟 / 22
　　1.6  情感上的平等 / 28
　　1.7  深化对问题的思考 / 32
　　1.8  学校何为？ / 33
　　1.9  承担风险 / 37
　　第2章  保罗•弗莱雷与批判教育学者/活动家的任务 / 39
　　2.1  弗莱雷、对话与实践 / 39
　　2.2  阶级转换的政治 / 42
　　2.3  教育与权力 / 47
　　2.4  全球化、后殖民主义与教育 / 50
　　2.5  来自底层的知识 / 52
　　2.6  联系历史 / 54
　　2.7  弗莱雷与批判教育：个人花絮 / 55
　　2.8  批判学者/活动家的任务 / 59
　　第3章  乔治•康茨与激进变革的政治学 / 67
　　3.1  学校敢吗 / 67
　　3.2  批判教育与灌输 / 78
　　3.3  今日对康茨的思考 / 84
　　3.4  反霸权的教育 / 88
　　3.5  平民教育的要素 / 89
　　3.6  触及儿童 / 91
　　3.7  用官方知识吗？ / 96
　　第4章  杜•波依斯、伍德森与变革的政治学 / 100
　　4.1  从谁的视角来看？ / 100
　　4.2  杜•波依斯与文化和教育的变革 / 102
　　4.3  卡特•伍德森与教育斗争 / 111
　　4.4  黑人教师的生活 / 118
　　4.5  女性教师活动家的角色 / 123
　　4.6  铭记更多人的声音 / 126
　　第5章  保持变革的活力：向“南方”学习 / 129
　　5.1  导言 / 129
　　5.2  阿雷格里港与“全民管理” / 134
　　5.3  创建“公民学校” / 140
　　5.4  新学校的配置 / 143
　　5.5  转变“官方”知识 / 145
　　5.6  学校委员会 / 147
　　5.7  评判成功 / 150
　　5.8  潜在的问题 / 153
　　5.9  未来会怎样？ / 157
　　5.10  阿雷格里港的经验 / 161
　　第6章  沃尔玛化的美国：社会变革与教育行动 / 164
　　6.1  谁的社会工程？谁的教育？ / 164
　　6.2  教育、商业与常识的重建 / 169
　　6.3  保守主义改革的国际化 / 175
　　第7章  批判教育、讲实话与反击 / 177
　　7.1  从个人角度出发 / 177
　　7.2  危险行为 / 178
　　7.3  面对权力的威慑，说出真相 / 182
　　7.4  改变权力关系 / 187
　　7.5  回归与反击 / 188
　　第8章  回答问题：教育与社会变革 / 194
　　8.1  构筑运动 / 198
　　8.2  正值形成中的运动 / 201
　　8.3  学校作为创造性地开展批判工作的场所 / 203
　　8.4  谁是教师？ / 205
　　8.5  有可能成功吗？ / 208
　　参考文献 / 213
　　人名与词汇索引 / 231
　　译后记 / 240
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　　阿普尔（Michael W. Apple），1942年生于美国新泽西州，1966至1970年间，在哥伦比亚大学先后师从著名的教育哲学家乔纳斯•索尔蒂斯（Jonas F. Soltis）和戴恩•休伯纳（Dwayne Huebner）攻读硕士和博士学位。其后，任职于威斯康辛大学至今。现为该校课程与教学系兼教育政策研究系约翰•巴斯科姆荣誉教授。1989-1990年间，任美国教育研究会（AERA）副主席；1998年，荣获美国教育研究会终身成就奖；2001年，当选劳特利奇20世纪全球最有影响力的50位教育思想家之一。其著《意识形态与课程》和《官方知识》被国际社会学联合会评为20世纪最有影响力的教育著作，《教育的“正确”之路》被美国两个“教育研究会”（AERA和AESA）分别授予“杰出评论家奖”和“卓越图书奖”。作为20世纪70年代美国新马克思主义教育哲学的创立者和最早在北美倡导批判教育运动的领军人物，阿普尔被巴西批判教育家誉为“世界上致力于批判和民主教育的最为杰出的学者之一”。
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　　对于教育在生产不平等方面的作用，左派和右派之间存在巨大分歧。然而，不论是主张让教育重建正在消逝的一切，还是强调让教育彻底改变现行社会的一切，能够为双方都认同的一点是：教育能够并且应当对社会发挥重要作用。1932年，激进派教育家乔治•康茨以最简洁的形式提出“学校敢于建立一种新的社会秩序吗？”这样一个问题，它对当时所有参与和实际领导社会重建运动的教育家提出了质疑。70年后，通过把这一问题与少数群体中具有同样影响力的作品相比较，著名的教育家、作家和活动家迈克尔•阿普尔重温了康茨这部标志性的著作，并再次提出了这个看似简单的有关教育是否真地有能力改变社会的问题。