第二次教育革命是否可能：人本主义的回答（修订版）

　　修订版自序
　　未来十年：新教学模式发展展望（代前言）
　　第一章 变化中的教育任务
　　   第一节 从改革到革命
　　   第二节 知识传授性教育的困境
　　   第三节 解决问题的新思路：问题解决
　　   第四节 从教育理念到教育实践
　　   第五节 走好每一步
　　第二章 教育的起点：问题及其解决
　　   第一节 生存问题及其解决
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　　张卓玉，1957年生，1989年毕业于北大哲学系，获硕士学位，先后在山西省教育学院、山西省实验中学和山西省教育厅任职。现任山西省教育厅主要领导、教育部专家组成员。主要著作有《现代教育思想》，1997年，北师大出版社出版。《走向思想家之路》，1996年，山西经济出版社出版。

　　本书属于教育哲学和教育理论的学术读物。主要讨论“以人为本”思想在基础教育中的体现。全书约八万字，读者对象为教育理论工作者，教育行政官员及中小学教育工作者。
　　       　　本书主要观点：对“以人为本”教育思想的系统诠释是一种全新的教育思想，即人本主义教育思想。这种教育思想继承了古典人文主义思想，吸取了现代建构主义思想，同时又体现了二十一世纪正在形成的新的价值追求的思想及我国社会经济发展的实际需要。本书讨论人本主义教育思想在课程、教学、教育管理等方面的主要思想。对我国正在实行的基础教育体制的改革有一定的参考和借鉴意义

　　修订版自序
　　未来十年：新教学模式发展展望（代前言）
　　第一章 变化中的教育任务
　　   第一节 从改革到革命
　　   第二节 知识传授性教育的困境
　　   第三节 解决问题的新思路：问题解决
　　   第四节 从教育理念到教育实践
　　   第五节 走好每一步
　　第二章 教育的起点：问题及其解决
　　   第一节 生存问题及其解决
　　   第二节 环境问题及其解决
　　   第三节 好奇心问题及其解决
　　   第四节 成长问题及其解决
　　   第五节 设计、制作问题及其解决
　　   第六节 欣赏、创作问题及其解决
　　第三章 过去、未来与现在的关系
　　   第一节 过去与现在的关系
　　   第二节 体验，过去到现在的桥梁
　　   第三节 未来与现在的关系
　　第四章 探究为本体的必然性
　　   第一节 讲授为主走向探究为主的必然性
　　   第二节 探究，教学还是教育
　　   第三节 探究与创造力培养
　　   第四节 教师职能的变化
　　第五章 展示的目的意义与手段意义
　　   第一节 为何要展示
　　   第二节 如何实施展示
　　   第三节 实施展示的保障措施
　　第六章 获取与付出的关系
　　   第一节 付出，一个时代话题
　　   第二节 付出的意义
　　   第三节 付出什么
　　   第四节 如何付出
　　第七章 教育与社会秩序建设
　　   第一节 教育的双重任务
　　   第二节 学生组织的教育功能
　　   第三节 学校，和谐社会的摇篮
　　   第四节 一种积极的尝试
　　第八章 人本主义的传统与追求
　　   第一节 以人为本思想的意义
　　   第二节 何谓人本主义
　　   第三节 尊重人的智慧
　　   第四节 追求人的存在价值的实现
　　   第五节 捍卫人的尊严与权利
　　   第六节 信赖经验，崇尚体验
　　   第七节 追求完美与和谐
　　   第八节 人本主义的教育信念与追求
　　附录：一场哥白尼式的教育革命是否可能
　　第一版后记
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　　张卓玉，1957年生，1989年毕业于北大哲学系，获硕士学位，先后在山西省教育学院、山西省实验中学和山西省教育厅任职。现任山西省教育厅主要领导、教育部专家组成员。主要著作有《现代教育思想》，1997年，北师大出版社出版。《走向思想家之路》，1996年，山西经济出版社出版。

　　本书属于教育哲学和教育理论的学术读物。主要讨论“以人为本”思想在基础教育中的体现。全书约八万字，读者对象为教育理论工作者，教育行政官员及中小学教育工作者。
　　       　　本书主要观点：对“以人为本”教育思想的系统诠释是一种全新的教育思想，即人本主义教育思想。这种教育思想继承了古典人文主义思想，吸取了现代建构主义思想，同时又体现了二十一世纪正在形成的新的价值追求的思想及我国社会经济发展的实际需要。本书讨论人本主义教育思想在课程、教学、教育管理等方面的主要思想。对我国正在实行的基础教育体制的改革有一定的参考和借鉴意义