对外汉语教学思索集
上编教学法研究
第一章 西方第二语言教学理念的新进展及其启示……………………… 003
1. 第二语言教学的新理念… …………………………………………… 004
2. 第二语言教学的新理念对于基础汉语教学的启示… ……………… 013
3. 结语… ………………………………………………………………… 017
第二章 任务型语言教学与初级汉语教学结合的思考…………………… 020
1. 任务型语言教学在语法阶段汉语综合课中的应用… ……………… 021
2. 任务型语言教学在短文阶段综合课课文教学中的应用… ………… 040
3. 任务型语言教学在初级汉语口语课中的应用… …………………… 046
4. 结语… ………………………………………………………………… 05…
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第一章 西方第二语言教学理念的新进展及其启示……………………… 003
1. 第二语言教学的新理念… …………………………………………… 004
2. 第二语言教学的新理念对于基础汉语教学的启示… ……………… 013
3. 结语… ………………………………………………………………… 017
第二章 任务型语言教学与初级汉语教学结合的思考…………………… 020
1. 任务型语言教学在语法阶段汉语综合课中的应用… ……………… 021
2. 任务型语言教学在短文阶段综合课课文教学中的应用… ………… 040
3. 任务型语言教学在初级汉语口语课中的应用… …………………… 046
4. 结语… ………………………………………………………………… 05…
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王瑞烽，北京语言大学汉语进修学院副教授，硕士生导师。主要研究方向为虚词教学、二语习得、教学法。曾在《语言文字应用》、《语言教学与研究》、《华文教学与研究》等期刊发表论文20余篇，出版和主编著作3部，主编、参编多部汉语教材，代表作品有《英语、日语母语者“比”字句的言语加工策略对比研究》等。
本书是笔者从事对外汉语教学工作十多年来研究成果的一个小结，其内容基本反映了笔者十多年来研究成果和兴趣点。本书共九章，其中前四章为上编，主要研究教学法与教材；后五章为下编，主要研究虚词教学。
本书的研究具有一个鲜明的特点，那就是研究问题都来自于教学，并且以解决实际教学问题为研究目标，研究的出发点和落脚点都在教学，是“问题导向”“接地气”的研究，对于对外汉语的教学实践具有一定的启发意义。
本书的研究具有一个鲜明的特点，那就是研究问题都来自于教学，并且以解决实际教学问题为研究目标，研究的出发点和落脚点都在教学，是“问题导向”“接地气”的研究，对于对外汉语的教学实践具有一定的启发意义。
上编教学法研究
第一章 西方第二语言教学理念的新进展及其启示……………………… 003
1. 第二语言教学的新理念… …………………………………………… 004
2. 第二语言教学的新理念对于基础汉语教学的启示… ……………… 013
3. 结语… ………………………………………………………………… 017
第二章 任务型语言教学与初级汉语教学结合的思考…………………… 020
1. 任务型语言教学在语法阶段汉语综合课中的应用… ……………… 021
2. 任务型语言教学在短文阶段综合课课文教学中的应用… ………… 040
3. 任务型语言教学在初级汉语口语课中的应用… …………………… 046
4. 结语… ………………………………………………………………… 050
第三章 初级汉语读写课教材的编写理念与方式………………………… 053
1.“读”和“写”结合的理论基础……………………………………… 054
2. 初级汉语读写课教材中阅读材料的选择… ………………………… 057
3. 初级汉语读写课教材中“读”和“写”结合的方式… …………… 061
4. 汉语读写课中“读”和“写”内容结合的方式… ………………… 063
5. 汉语读写课中“读”和“写”内容结合的作用… ………………… 071
6. 结语… ………………………………………………………………… 073
第四章 初级汉语教材中汉字教学的处理方式分析和教学改革思考…… 077
1. 基础汉语教材中汉字教学的处理方式… …………………………… 078
2. 教学汉字的控制方式的利弊分析… ………………………………… 082
3. 汉字教学的三个核心问题… ………………………………………… 085
4. 汉字教学改革的三种思路… ………………………………………… 088
目 录C O N T E N T S
II
下编虚词教学研究
第五章 虚词关联的预设及其教学………………………………………… 095
1. 预设理论… …………………………………………………………… 095
2. 预设差异副词所关涉的预设… ……………………………………… 098
3. 对预设差异副词教学的建议… ……………………………………… 102
4. 围绕预设进行听力理解题目编写的思考… ………………………… 106
5. 结语… ………………………………………………………………… 114
第六章 虚词关涉的梯级及其教学………………………………………… 116
1. 梯级与梯级推理… …………………………………………………… 116
2. 梯级含义理论的发展… ……………………………………………… 119
3. 从梯级的角度阐释“即使”句式及其教学建议… ………………… 121
4. 从梯级的角度简要阐释其他相关句式… …………………………… 132
5. 结语… ………………………………………………………………… 138
第七章 “毕竟”的语篇语义结构………………………………………… 141
1.“毕竟”在语篇中所关联的语义内容………………………………… 142
2.“毕竟”语篇的语义结构类型………………………………………… 146
3. 结语… ………………………………………………………………… 155
第八章 “按/ 照/ 依……看/ 说”格式对比及其教学… ………………… 157
1.“按/ 照/ 依……看/ 说”格式的语料分析………………………… 158
2.“按/ 照/ 依……看/ 说”格式使用频率的差异…………………… 165
3.“按/ 照/ 依……看/ 说”格式的教学建议………………………… 168
第九章 “何况”和“（更）不用说”的对比及其教学… …………… 170
1.“何况”和“（更）不用说”在句中所处位置的异同……………… 171
2.“何况”和“（更）不用说”句类分布的异同……………………… 174
3.“何况”和“（更）不用说”义项的异同…………………………… 176
4.“何况”和“（更）不用说”的教学建议…………………………… 178
后 记………………………………………………………………………… 183
^ 收 起
第一章 西方第二语言教学理念的新进展及其启示……………………… 003
1. 第二语言教学的新理念… …………………………………………… 004
2. 第二语言教学的新理念对于基础汉语教学的启示… ……………… 013
3. 结语… ………………………………………………………………… 017
第二章 任务型语言教学与初级汉语教学结合的思考…………………… 020
1. 任务型语言教学在语法阶段汉语综合课中的应用… ……………… 021
2. 任务型语言教学在短文阶段综合课课文教学中的应用… ………… 040
3. 任务型语言教学在初级汉语口语课中的应用… …………………… 046
4. 结语… ………………………………………………………………… 050
第三章 初级汉语读写课教材的编写理念与方式………………………… 053
1.“读”和“写”结合的理论基础……………………………………… 054
2. 初级汉语读写课教材中阅读材料的选择… ………………………… 057
3. 初级汉语读写课教材中“读”和“写”结合的方式… …………… 061
4. 汉语读写课中“读”和“写”内容结合的方式… ………………… 063
5. 汉语读写课中“读”和“写”内容结合的作用… ………………… 071
6. 结语… ………………………………………………………………… 073
第四章 初级汉语教材中汉字教学的处理方式分析和教学改革思考…… 077
1. 基础汉语教材中汉字教学的处理方式… …………………………… 078
2. 教学汉字的控制方式的利弊分析… ………………………………… 082
3. 汉字教学的三个核心问题… ………………………………………… 085
4. 汉字教学改革的三种思路… ………………………………………… 088
目 录C O N T E N T S
II
下编虚词教学研究
第五章 虚词关联的预设及其教学………………………………………… 095
1. 预设理论… …………………………………………………………… 095
2. 预设差异副词所关涉的预设… ……………………………………… 098
3. 对预设差异副词教学的建议… ……………………………………… 102
4. 围绕预设进行听力理解题目编写的思考… ………………………… 106
5. 结语… ………………………………………………………………… 114
第六章 虚词关涉的梯级及其教学………………………………………… 116
1. 梯级与梯级推理… …………………………………………………… 116
2. 梯级含义理论的发展… ……………………………………………… 119
3. 从梯级的角度阐释“即使”句式及其教学建议… ………………… 121
4. 从梯级的角度简要阐释其他相关句式… …………………………… 132
5. 结语… ………………………………………………………………… 138
第七章 “毕竟”的语篇语义结构………………………………………… 141
1.“毕竟”在语篇中所关联的语义内容………………………………… 142
2.“毕竟”语篇的语义结构类型………………………………………… 146
3. 结语… ………………………………………………………………… 155
第八章 “按/ 照/ 依……看/ 说”格式对比及其教学… ………………… 157
1.“按/ 照/ 依……看/ 说”格式的语料分析………………………… 158
2.“按/ 照/ 依……看/ 说”格式使用频率的差异…………………… 165
3.“按/ 照/ 依……看/ 说”格式的教学建议………………………… 168
第九章 “何况”和“（更）不用说”的对比及其教学… …………… 170
1.“何况”和“（更）不用说”在句中所处位置的异同……………… 171
2.“何况”和“（更）不用说”句类分布的异同……………………… 174
3.“何况”和“（更）不用说”义项的异同…………………………… 176
4.“何况”和“（更）不用说”的教学建议…………………………… 178
后 记………………………………………………………………………… 183
^ 收 起
王瑞烽，北京语言大学汉语进修学院副教授，硕士生导师。主要研究方向为虚词教学、二语习得、教学法。曾在《语言文字应用》、《语言教学与研究》、《华文教学与研究》等期刊发表论文20余篇，出版和主编著作3部，主编、参编多部汉语教材，代表作品有《英语、日语母语者“比”字句的言语加工策略对比研究》等。
本书是笔者从事对外汉语教学工作十多年来研究成果的一个小结，其内容基本反映了笔者十多年来研究成果和兴趣点。本书共九章，其中前四章为上编，主要研究教学法与教材；后五章为下编，主要研究虚词教学。
本书的研究具有一个鲜明的特点，那就是研究问题都来自于教学，并且以解决实际教学问题为研究目标，研究的出发点和落脚点都在教学，是“问题导向”“接地气”的研究，对于对外汉语的教学实践具有一定的启发意义。
本书的研究具有一个鲜明的特点，那就是研究问题都来自于教学，并且以解决实际教学问题为研究目标，研究的出发点和落脚点都在教学，是“问题导向”“接地气”的研究，对于对外汉语的教学实践具有一定的启发意义。
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