高效教学：框架、策略与实践 大夏书系

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　　吉姆·奈特（JimKnight）获得堪萨斯大学教育博士学位，堪萨斯大学学习研究中心副研究员，教学辅导小组的负责人，研究教学辅导近20年，受邀在全美各州及其他国家指导教师专业发展，曾获得堪萨斯大学的教学、创新、服务等若干奖项，著有《教学辅导：改进教学的合作伙伴观》（2007）《明明白白的影响：全面改进教学的合作伙伴观》（2011），在《教育领导》（EducationalLeadership）《校长领导》（PrincipalLeadership）《学校管理》（TheSchool Administrator）等学刊上发表若干论文。

　　《高效教学：框架、策略与实践》为教师们的专业成长提供了清晰的改进框架：制订计划、教学指导、建立学习型社区，其中包含大量具体、实用的教学策略，比如如何引导性提问、如何利用学习导图、如何激发学习兴趣、如何开展合作性学习、如何开展形成性评价、如何创建友好的团队文化等。作者历经十年的实践，总结出了一系列有效的教学策略，能够给教学带来巨大的改变。力图提供一整套便于使用的教学工具，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才。

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　　导言·个人佳绩
　　002
　　扶持个人成长
　　003
　　高效学校的四大支柱
　　004
　　高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？
　　011
　　 
　　编
　　教学计划
　　第1章 指向问题 026
　　为何教师应该创建指向问题
　　027
　　教学计划的局限性
　　029
　　以单元和指向问题为重点
　　030
　　创建到位的指向问题
　　032
　　将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体
　　038
　　第2章 形成性评价 042
　　学习评价之定义
　　043
　　为何使用形成性评价？
　　044
　　第3章 学习导图 065
　　学习导图
　　066
　　为何学习导图有用？
　　068
　　学习导图的类型
　　071
　　学习导图的组成部分
　　077
　　优质学习导图的特点
　　077
　　如何创建学习导图
　　080
　　师生共用学习导图
　　084
　　 
　　第二编
　　施教实务
　　第4章 促思提示 101
　　何谓促思提示？
　　103
　　为何使用促思提示？
　　105
　　有效促思提示有何属性？
　　108
　　如何使用促思提示？
　　110
　　展现促思提示的六条建议
　　111
　　第5章 有效提问 115
　　为何教师要深思提问的有效性？
　　116
　　问题的形式：开放题和封闭题
　　117
　　问题的类型：是非题与征询题
　　119
　　问题的层面：知识题、技能题和大思想题
　　120
　　改进提问技巧
　　121
　　辨析问题的其他方法
　　123
　　面向学生有效地使用问题
　　124
　　第6章 选用故事 130
　　为何选用故事？
　　132
　　详明教学和建构教学中选用的故事
　　132
　　详明教学中选用的故事
　　133
　　建构教学中选用的故事
　　134
　　故事的用途
　　136
　　选故事
　　138
　　编故事
　　139
　　用故事
　　140
　　讲故事
　　142
　　第7章 合作学习 146
　　何谓合作学习?
　　148
　　为何采用合作学习？
　　148
　　合作学习得以奏效的关键因素
　　150
　　合作学习结构
　　154
　　第8章 真实学习 163
　　何谓真实学习？
　　166
　　真实学习是项目学习吗？
　　167
　　为何学生应该参与真实学习？
　　168
　　设计真实学习
　　171
　　体验学习：真实学习的一种替代形式
　　175
　　意味深长的故事
　　176
　　 
　　 
　　第三编
　　团队建设
　　第9章 构筑关爱学生的文化 186
　　为什么要注重文化？
　　187
　　师生共定行为规范
　　188
　　促使学生践行行为规范
　　189
　　传播关爱学生的情感
　　189
　　营建关爱学生的环境
　　190
　　言出必行
　　192
　　第10章 善用权力而非滥用权力 197
　　滥用权力的危害
　　198
　　善用权力
　　200
　　移情于学生
　　200
　　通过一对一的面谈来了解学生
　　203
　　用心倾听
　　205
　　第11章 一定之规下的自由 211
　　自由的悖论
　　212
　　对话结构
　　213
　　程序和仪式
　　218
　　标准引导下的选择
　　221
　　关心和控制
　　223
　　第12章 寄予期望 230
　　“期望”和“规则”“规范”的区别
　　231
　　传授期望
　　234
　　让学生自己拟定期望
　　235
　　期望对教师的助益
　　235
　　第13章 彰显善行 240
　　自上而下和自下而上的关注
　　241
　　正面关注和学习
　　242
　　如何彰显善行
　　243
　　追踪记录师生之间的积极互动
　　245
　　彰显善行有可能事与愿违吗？
　　246
　　第14章 及时纠错 252
　　预防冲突
　　253
　　观察学生
　　256
　　有效地纠错
　　257
　　 
　　结
　　语
　　265
　　 
　　参考文献
　　267
^ 收 起　　

　　吉姆·奈特（JimKnight）获得堪萨斯大学教育博士学位，堪萨斯大学学习研究中心副研究员，教学辅导小组的负责人，研究教学辅导近20年，受邀在全美各州及其他国家指导教师专业发展，曾获得堪萨斯大学的教学、创新、服务等若干奖项，著有《教学辅导：改进教学的合作伙伴观》（2007）《明明白白的影响：全面改进教学的合作伙伴观》（2011），在《教育领导》（EducationalLeadership）《校长领导》（PrincipalLeadership）《学校管理》（TheSchool Administrator）等学刊上发表若干论文。

　　《高效教学：框架、策略与实践》为教师们的专业成长提供了清晰的改进框架：制订计划、教学指导、建立学习型社区，其中包含大量具体、实用的教学策略，比如如何引导性提问、如何利用学习导图、如何激发学习兴趣、如何开展合作性学习、如何开展形成性评价、如何创建友好的团队文化等。作者历经十年的实践，总结出了一系列有效的教学策略，能够给教学带来巨大的改变。力图提供一整套便于使用的教学工具，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才。