数字电子技术应用/职业教育电子类专业“新课标”规划教材

　　项目1 三人表决器的制作
　　1．1 项目描述
　　1．2 知识准备
　　1．2．1 基本逻辑门
　　1．2．2 简单组合逻辑门
　　1．2．3 集成逻辑门
　　1．2．4 做中学
　　1．2．5 数制与编码
　　1．2．6 逻辑代数的化简
　　1．2．7 逻辑电路图、真值表与逻辑函数的关系
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　　《数字电子技术应用/职业教育电子类专业“新课标”规划教材》紧紧围绕课程目标重构知识体系结构，项目内容按照项目描述、学习目标、知识准备、任务实现、考核评价、拓展提高这六个环节来组织编写。编写中坚持以工作为本位、以职业实践能力培养为主线、以项目为载体的总体要求。每个项目的学习都以典型电子产品为载体设计的活动来进行，打破传统的学科体系，紧紧围绕工作任务来选择和组织课程内容，在任务的引领下学习理论知识，让学生在实践活动中掌握理论知识，实现理论与实践的一体化，提高岗位的职业能力。

　　项目1 三人表决器的制作
　　1．1 项目描述
　　1．2 知识准备
　　1．2．1 基本逻辑门
　　1．2．2 简单组合逻辑门
　　1．2．3 集成逻辑门
　　1．2．4 做中学
　　1．2．5 数制与编码
　　1．2．6 逻辑代数的化简
　　1．2．7 逻辑电路图、真值表与逻辑函数的关系
　　1．3 任务实现
　　1．3．1 认识电路组成
　　1．3．2 认识工作过程
　　1．3．3 元器件的选用与检测
　　1．3．4 电路安装
　　1．3．5 电路调试与检测
　　1．4 考核评价
　　1．5 拓展提高
　　1．6 同步练习
　　1．6．1 填空题
　　1．6．2 选择题
　　1．6．3 综合题
　　项目2 数显逻辑笔的制作
　　2．1 项目描述
　　2．2 知识准备
　　2．2．1 组合逻辑电路分析与设计
　　2．2．2 编码器
　　2．2．3 做中学（一）
　　2．2．4 译码器
　　2．2．5 做中学（二）
　　2．3 任务实现
　　2．3．1 认识电路组成
　　2．3．2 认识工作过程
　　2．3．3 元器件的选用与检测
　　2．3．4 电路安装
　　2．3．5 电路调试与检测
　　2．4 考核评价
　　2．5 拓展提高
　　2．6 同步练习
　　2．6．1 填空题
　　2．6．2 选择题
　　2．6．3 综合题
　　项目3 四路抢答器的制作
　　3．1 项目描述
　　3．2 知识准备
　　3．2．1 RS触发器
　　3．2．2 做中学（一）
　　3．2．3 JK触发器
　　3． 2．4．做中学（二）
　　3．2．5 D触发器、T触发器、T'触发器
　　3．2．6 做中学
　　3．3 任务实现
　　3．3．1 认识电路组成
　　3．3．2 认识工作过程
　　3．3．3 元器件的选用与检测
　　3．3．4 电路安装
　　3．3．5 电路调试与检测
　　3．4 考核评价
　　3．5 拓展提高
　　3．6 同步练习
　　3．6．1 填空题
　　3．6．2 选择题
　　3．6．3 综合题
　　项目4 触摸门铃的制作
　　4．1 项目描述
　　4．2 知识准备
　　4．2．1 多谐振荡器
　　4．2．2 做中学（一）
　　4．2．3 单稳态触发器
　　4．2．4 做中学（二）
　　4．2．5 施密特触发器
　　4．2．6 555定时器及应用
　　4．3 任务实现
　　4．3．1 认识电路组成
　　4．3．2 认识工作过程
　　4．3．3 元器件的选用与检测
　　4．3．4 电路安装
　　4．3．5 电路调试与检测
　　4．4 考核评价
　　4．5 拓展提高
　　4．6 同步练习
　　4．6．1 填空题
　　4．6．2 选择题
　　4．6．3 综合题
　　项目5 电子幸运转盘的制作
　　5．1 项目描述
　　5．2 知识准备
　　5．2．1 时序逻辑电路的基本知识
　　5．2．2 寄存器
　　5．2．3 做中学（一）
　　5．2．4 计数器
　　5．2．5 做中学（二）
　　5．3 任务实现
　　5．3．1 认识电路组成
　　5．3．2 认识工作过程
　　5．3．3 元器件的选用与检测
　　5．3．4 电路安装
　　5．3．5 电路调试与检测
　　5．4 考核评价
　　5．5 拓展提高
　　5．6 同步练习
　　5．6．1 填空题
　　5．6．2 选择题
　　5．6．3 综合题
　　附录
　　附录1 部分常用数字集成电路的外引线排列图
　　附录2 D/A转换器简介
　　附录3 A/D转换器简介
　　附录4 存储器简介
　　参考文献
^ 收 起　　

　　《数字电子技术应用/职业教育电子类专业“新课标”规划教材》紧紧围绕课程目标重构知识体系结构，项目内容按照项目描述、学习目标、知识准备、任务实现、考核评价、拓展提高这六个环节来组织编写。编写中坚持以工作为本位、以职业实践能力培养为主线、以项目为载体的总体要求。每个项目的学习都以典型电子产品为载体设计的活动来进行，打破传统的学科体系，紧紧围绕工作任务来选择和组织课程内容，在任务的引领下学习理论知识，让学生在实践活动中掌握理论知识，实现理论与实践的一体化，提高岗位的职业能力。