批判性思维与中学语文学习

　　第一章  什么是批判性思维
　　一、批判性思维的案例
　　二、批判性思维的定义
　　三、我们为什么需要批判性思维
　　第二章  澄清概念
　　一、概念的内涵与外延
　　二、概念使用的误区
　　三、澄清概念的策略
　　第三章  演绎推理
　　一、什么是演绎推理
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　　欧阳林，教育硕士，中学高级教师，任教于江苏省常州高级中学，语文组组长，市学科带头人，华英文教基金会第十二届教师“华英奖”获得者。主持江苏省教育科学“十二五”规划青年专项课题《语文批判思维能力培养的实践研究》，已结题。在《中学语文教学》、《语文建设》等核心期刊发表论文十余篇。主编《高中议论文写作升格指导》（青岛出版社，2011年1月出版），合著《高中议论文写作教程》（北京大学出版社出版，2010年10月出版）。　　十年前开始思维教学研究，《中国教师报》两次报道了研究情况，在北京、四川等地做多场有关批判性思维的讲座。

　　《批判性思维与中学语文学习》作者欧阳林老师长期从事语文教学工作。在教学中找到了批判性思维这一工具，并将之运用到语文教学中。本书系统探索了批判性思维与语文学习的关系，讨论了批判性思维在语文教学中能做什么，能解决什么问题。　　作者认为，“批判性思维是一种理性的、反思性思维，旨在决定我们的信念和行动。”批判性思维是一种系统性思维策略，可以帮助学生将阅读和体验获得的信息进行加工，找到其中严密而深刻的联系，形成网络状的知识结构。具体到语文学习层面，学生主体可以运用批判性思维对课堂中接触到的语文知识进行反思和质疑，对所接触到的陈旧的、零碎的、不完整的“语文”知识和相关的“非语文”知识加以筛选和整理，批判地吸收对自己有意义的知识，并在此基础上，进一步审视、考察和吸纳课堂中和书本上来不及呈现的、自身需要的新知识。　　2012年起，作者尝试将批判性思维渗透到语文教学实践中，努力将其中国化、中学化、语文化，并遴选了来自社会生活，来自学生的作文的案例。经过几年的研究和教学…
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　　第一章  什么是批判性思维
　　一、批判性思维的案例
　　二、批判性思维的定义
　　三、我们为什么需要批判性思维
　　第二章  澄清概念
　　一、概念的内涵与外延
　　二、概念使用的误区
　　三、澄清概念的策略
　　第三章  演绎推理
　　一、什么是演绎推理
　　二、演绎推理的误区
　　三、演绎推理的运用
　　第四章  因果推理
　　一、什么是因果推理
　　二、因果推理的误区
　　三、因果推理的运用
　　第五章  归纳推理
　　一、什么是归纳推理
　　二、归纳推理的误区
　　三、归纳推理运用的策略
　　第六章  类比推理
　　一、什么是类比推理
　　二、类比推理的误区
　　三、类比推理运用的策略
　　第七章  隐含的假设
　　一、什么是隐含的假设
　　二、挖掘隐含假设的作用
　　三、补充和评估隐含的前提
　　第八章  溯因推理
　　一、什么是溯因推理
　　二、溯因推理的误区
　　三、溯因推理的运用
　　第九章  图尔明论证模型
　　一、什么是图尔明论证模型
　　二、图尔明论证模型的运用
　　三、正反正论证结构
　　四、正反正论证误区
　　第十章反驳与立论
　　一、反驳的目的
　　二、反驳的策略
　　三、反驳、立论的综合运用
　　四、批驳的误区
　　五、驳还是不驳
　　第十一章  批判性思维阅读教学案例247
　　一、《六国论》案例分析
　　二、《季氏将伐颛臾》案例分析
　　第十二章  批判性思维写作教学案例
　　一、隐含观点型材料作文
　　二、对立观点型材料作文
　　三、辩证观点型材料作文
　　参考文献306
　　后记
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　　欧阳林，教育硕士，中学高级教师，任教于江苏省常州高级中学，语文组组长，市学科带头人，华英文教基金会第十二届教师“华英奖”获得者。主持江苏省教育科学“十二五”规划青年专项课题《语文批判思维能力培养的实践研究》，已结题。在《中学语文教学》、《语文建设》等核心期刊发表论文十余篇。主编《高中议论文写作升格指导》（青岛出版社，2011年1月出版），合著《高中议论文写作教程》（北京大学出版社出版，2010年10月出版）。　　十年前开始思维教学研究，《中国教师报》两次报道了研究情况，在北京、四川等地做多场有关批判性思维的讲座。

　　《批判性思维与中学语文学习》作者欧阳林老师长期从事语文教学工作。在教学中找到了批判性思维这一工具，并将之运用到语文教学中。本书系统探索了批判性思维与语文学习的关系，讨论了批判性思维在语文教学中能做什么，能解决什么问题。　　作者认为，“批判性思维是一种理性的、反思性思维，旨在决定我们的信念和行动。”批判性思维是一种系统性思维策略，可以帮助学生将阅读和体验获得的信息进行加工，找到其中严密而深刻的联系，形成网络状的知识结构。具体到语文学习层面，学生主体可以运用批判性思维对课堂中接触到的语文知识进行反思和质疑，对所接触到的陈旧的、零碎的、不完整的“语文”知识和相关的“非语文”知识加以筛选和整理，批判地吸收对自己有意义的知识，并在此基础上，进一步审视、考察和吸纳课堂中和书本上来不及呈现的、自身需要的新知识。　　2012年起，作者尝试将批判性思维渗透到语文教学实践中，努力将其中国化、中学化、语文化，并遴选了来自社会生活，来自学生的作文的案例。经过几年的研究和教学，逐步获得了一些批判性思维教学方面的经验。本书既是将批判性思维融入语文教学的范本，又是一部探索之作。 
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