学习科学与技术--信息时代学习能力的培养(第2版国家级精品资源共享课主讲教材)
导论与导学：培养具有创造性和健康个性的终身学习者
第1单元 信息时代学习方式的历史变革
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
1.1 “乔布斯之问”：教育信息化的时代难题与破解之道
1.1.1 为什么IT对教育的影响小得令人吃惊
1.1.2 网络课程新潮流：乔布斯之问的实践解答
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第1单元 信息时代学习方式的历史变革
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
1.1 “乔布斯之问”：教育信息化的时代难题与破解之道
1.1.1 为什么IT对教育的影响小得令人吃惊
1.1.2 网络课程新潮流：乔布斯之问的实践解答
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桑新民教授，南京大学教育技术学博士生导师、教育技术学国家重点学科带头人之一、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员、教育部现代远程教育专家顾问组成员，北京大学兼职教授。在教育基础理论、现代教育技术理论与实践、高校教学改革实践三者的内在结合上取得了突破性成果，主持的教改实验项目《多媒体和网络环境下大学生学习与创新能力培养的理论与实践探索》2001年获国家极高校教学成果一等奖。2001年获广东省南粤优秀教师称号。2003年获首届国家极高等学校教学名师奖。目前主要探索教育基础理论同当代信息技术有机结合的大学和中小学学习与教学新模式。
学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题。随着信息技术的普及,人类的学习方式经历着一场历史性的变革。培养信息时代的创造性学习能力，不仅是各级各类教师和学生的必修课，还是数字化生存环境中每个公民的必修课。
本书系统地介绍了当前**外学习科学与学习技术的理论和新进展，并将理论与实践紧密结合起来，探索全媒体课程教材与教学设计、学习评价新模式，使学生成为具有创新意识和内在学习动力的高效学习者。这是我国课程与教学信息化中的一项重要的基本建设。
本书系统地介绍了当前**外学习科学与学习技术的理论和新进展，并将理论与实践紧密结合起来，探索全媒体课程教材与教学设计、学习评价新模式，使学生成为具有创新意识和内在学习动力的高效学习者。这是我国课程与教学信息化中的一项重要的基本建设。
导论与导学：培养具有创造性和健康个性的终身学习者
第1单元 信息时代学习方式的历史变革
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
1.1 “乔布斯之问”：教育信息化的时代难题与破解之道
1.1.1 为什么IT对教育的影响小得令人吃惊
1.1.2 网络课程新潮流：乔布斯之问的实践解答
1.1.3 MOOC在大学创新发展中引发的历史变革
1.2 人类学习方式及其历史演变
1.2.1 什么是学习方式
1.2.2 人类学习方式演变发展的3个里程碑
1.2.3 构建生成学习论：信息时代学习方式创新理念与方法论
1.3 信息时代的新学习技能与教育目标模式的转变
1.3.1 当代信息技术在文化—教育三大基石中引发的革命
1.3.2 信息素养及其结构
1.3.3 美国“21世纪学习框架”
1.4 探索大学课程教学创新系统工程
1.4.1 学习方式变革的价值导向——“绿色学习”
1.4.2 21世纪大学课堂向何处去——“太极学堂”的理念与实践
1.4.3 大学课程教学创新系统工程模型
思考题
第2单元 学习究竟是什么
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
2.1 经验中的学习概念及其演变
2.1.1 日常生活中的学习概念及其局限
2.1.2 中国古代传统文化中对“学习”概念的理解
2.1.3 中国历代教育思想家的“学习”定义和当前流行的“学习”概念
2.2 西方心理学对学习研究与认识的深化
2.2.1 从行为主义到新行为主义
2.2.2 从结构主义到建构主义
2.2.3 将心理学研究成果转化为教学理论的探索
2.3 教育学视野中的学习探究
2.3.1 学习的本质是人类个体的自我意识与自我**
2.3.2 当代学习理念中的“哥白尼革命”
2.3.3 从学习理论到学习技术
思考题
第3单元 人是如何学习的
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
3.1 感知与记忆的重新解读——学习研究的认知科学视角
3.1.1 信息加工理论的学习模型
3.1.2 专家与新手在认知与学习上的差异
3.1.3 多媒体环境下学习的认知机制
3.2 脑科学与学习的生理机制解读
3.2.1 脑的结构与大脑皮层的功能定位
3.2.2 脑的可塑性与学习
3.2.3 脑电波与学习
3.2.4 大脑功能一侧化与学习
3.2.5 基于脑的记忆研究
3.2.6 神经科学研究新进展与科学用脑
3.3 在真实情境中开展学习研究
3.3.1 学习研究的新视角——情境学习
3.3.2 情境学习视角下的学习机制解读
3.3.3 情境学习与建构主义的知识观和认识论
3.3.4 情境学习理论指导下的学习模式
3.3.5 真实学习环境的创建
3.4 在反思性学习中发展元认知能力——提高学习的自我监控水平
3.4.1 元认知的含义
3.4.2 元认知的作用
3.4.3 元认知能力的培养
思考题
第4单元 从个体学习到团队学习
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
4.1 个体学习、团队学习与学习型组织
4.1.1 个体学习、协作学习与团队学习
4.1.2 学习型组织概念与理论评介
4.1.3 当代大学生为什么要开展团队学习
4.1.4 本课程为什么要开展团队学习
4.2 团队学习的组织技术与策略
4.2.1 团队的生命周期理论评介与启示
4.2.2 组建团队
4.2.3 信任关系的建立
4.2.4 形成共同愿景
4.2.5 制定并实施团队学习计划
4.2.6 营造高效的团队学习氛围
4.2.7 反思与总结
4.3 虚拟学习社群及其培育技术
4.3.1 虚拟学习社群的概念
4.3.2 虚拟学习社群的基本结构
4.3.3 虚拟学习社群的培育与管理
思考题
第5单元 学习的类型与学习者的个性差异
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
5.1 学习的分类
5.1.1 学习分类与个性化学习
5.1.2 根据学习对象和内容划分学习类型
5.1.3 根据学科课程划分学习类型
5.1.4 依据学习方式划分学习类型
5.2 学习者的个性差异
5.2.1 个性差异与个性化学习
5.2.2 学习者学习风格差异
5.2.3 学习者学习动机差异
5.2.4 多元智能
5.3 信息技术促进个性化学习
5.3.1 信息技术与个性化学习
5.3.2 基于自适应学习技术的个性化学习
思考题
附录
附录1：学习时间偏爱测定量表
附录2：学习的感知觉通道调查表
附录3：思维类型的测试
附录4：左右脑调查表
第6单元 学习评价与学习绩效
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
6.1 学习评价：为学习照镜子
6.1.1 什么是学习评价
6.1.2 学习评价的功能
6.1.3 学习评价的主要类型
6.1.4 信息时代学习评价创新发展的前沿趋势和典型模式
6.2 学习绩效：追求高绩效学习
6.2.1 什么是学习绩效
6.2.2 影响学习绩效的因素分析
6.2.3 在自我评价能力培养中提高学习绩效
6.3 学习评价技术
6.3.1 测试：古老而常用的评价技术
6.3.2 档案袋评价：再现真实的学习过程
6.3.3 量规：开发能体现“标准”的规则
6.3.4 学习契约：对你自己的学习负责
6.3.5 反思表：培养反思力
6.3.6 概念图评价：展示可视化思维
6.4 信息技术环境下学习评价整体创新系统工程探索
6.4.1 信息技术环境下学习评价整体创新系统工程模型
6.4.2 课程学习评价体系创新的指导思想和原则
6.4.3 共同探索本门课程的学习评价体系
思考题
第7单元 转识成智返璞归真
7.1 本单元指导思想
7.2 总结与交流的具体要求与方法指南
7.2.1 知识和智慧的关系
7.2.2 如何转识成智
7.2.3 如何提高总结交流阶段的学习效果
7.3 追求学习真谛，开创智慧人生
参考文献
^ 收 起
第1单元 信息时代学习方式的历史变革
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
1.1 “乔布斯之问”：教育信息化的时代难题与破解之道
1.1.1 为什么IT对教育的影响小得令人吃惊
1.1.2 网络课程新潮流：乔布斯之问的实践解答
1.1.3 MOOC在大学创新发展中引发的历史变革
1.2 人类学习方式及其历史演变
1.2.1 什么是学习方式
1.2.2 人类学习方式演变发展的3个里程碑
1.2.3 构建生成学习论：信息时代学习方式创新理念与方法论
1.3 信息时代的新学习技能与教育目标模式的转变
1.3.1 当代信息技术在文化—教育三大基石中引发的革命
1.3.2 信息素养及其结构
1.3.3 美国“21世纪学习框架”
1.4 探索大学课程教学创新系统工程
1.4.1 学习方式变革的价值导向——“绿色学习”
1.4.2 21世纪大学课堂向何处去——“太极学堂”的理念与实践
1.4.3 大学课程教学创新系统工程模型
思考题
第2单元 学习究竟是什么
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
2.1 经验中的学习概念及其演变
2.1.1 日常生活中的学习概念及其局限
2.1.2 中国古代传统文化中对“学习”概念的理解
2.1.3 中国历代教育思想家的“学习”定义和当前流行的“学习”概念
2.2 西方心理学对学习研究与认识的深化
2.2.1 从行为主义到新行为主义
2.2.2 从结构主义到建构主义
2.2.3 将心理学研究成果转化为教学理论的探索
2.3 教育学视野中的学习探究
2.3.1 学习的本质是人类个体的自我意识与自我**
2.3.2 当代学习理念中的“哥白尼革命”
2.3.3 从学习理论到学习技术
思考题
第3单元 人是如何学习的
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
3.1 感知与记忆的重新解读——学习研究的认知科学视角
3.1.1 信息加工理论的学习模型
3.1.2 专家与新手在认知与学习上的差异
3.1.3 多媒体环境下学习的认知机制
3.2 脑科学与学习的生理机制解读
3.2.1 脑的结构与大脑皮层的功能定位
3.2.2 脑的可塑性与学习
3.2.3 脑电波与学习
3.2.4 大脑功能一侧化与学习
3.2.5 基于脑的记忆研究
3.2.6 神经科学研究新进展与科学用脑
3.3 在真实情境中开展学习研究
3.3.1 学习研究的新视角——情境学习
3.3.2 情境学习视角下的学习机制解读
3.3.3 情境学习与建构主义的知识观和认识论
3.3.4 情境学习理论指导下的学习模式
3.3.5 真实学习环境的创建
3.4 在反思性学习中发展元认知能力——提高学习的自我监控水平
3.4.1 元认知的含义
3.4.2 元认知的作用
3.4.3 元认知能力的培养
思考题
第4单元 从个体学习到团队学习
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
4.1 个体学习、团队学习与学习型组织
4.1.1 个体学习、协作学习与团队学习
4.1.2 学习型组织概念与理论评介
4.1.3 当代大学生为什么要开展团队学习
4.1.4 本课程为什么要开展团队学习
4.2 团队学习的组织技术与策略
4.2.1 团队的生命周期理论评介与启示
4.2.2 组建团队
4.2.3 信任关系的建立
4.2.4 形成共同愿景
4.2.5 制定并实施团队学习计划
4.2.6 营造高效的团队学习氛围
4.2.7 反思与总结
4.3 虚拟学习社群及其培育技术
4.3.1 虚拟学习社群的概念
4.3.2 虚拟学习社群的基本结构
4.3.3 虚拟学习社群的培育与管理
思考题
第5单元 学习的类型与学习者的个性差异
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
5.1 学习的分类
5.1.1 学习分类与个性化学习
5.1.2 根据学习对象和内容划分学习类型
5.1.3 根据学科课程划分学习类型
5.1.4 依据学习方式划分学习类型
5.2 学习者的个性差异
5.2.1 个性差异与个性化学习
5.2.2 学习者学习风格差异
5.2.3 学习者学习动机差异
5.2.4 多元智能
5.3 信息技术促进个性化学习
5.3.1 信息技术与个性化学习
5.3.2 基于自适应学习技术的个性化学习
思考题
附录
附录1：学习时间偏爱测定量表
附录2：学习的感知觉通道调查表
附录3：思维类型的测试
附录4：左右脑调查表
第6单元 学习评价与学习绩效
单元学习目标
单元学习要点与结构
单元知识导学图
单元学习技术修炼指南
你的学习计划
6.1 学习评价：为学习照镜子
6.1.1 什么是学习评价
6.1.2 学习评价的功能
6.1.3 学习评价的主要类型
6.1.4 信息时代学习评价创新发展的前沿趋势和典型模式
6.2 学习绩效：追求高绩效学习
6.2.1 什么是学习绩效
6.2.2 影响学习绩效的因素分析
6.2.3 在自我评价能力培养中提高学习绩效
6.3 学习评价技术
6.3.1 测试：古老而常用的评价技术
6.3.2 档案袋评价：再现真实的学习过程
6.3.3 量规：开发能体现“标准”的规则
6.3.4 学习契约：对你自己的学习负责
6.3.5 反思表：培养反思力
6.3.6 概念图评价：展示可视化思维
6.4 信息技术环境下学习评价整体创新系统工程探索
6.4.1 信息技术环境下学习评价整体创新系统工程模型
6.4.2 课程学习评价体系创新的指导思想和原则
6.4.3 共同探索本门课程的学习评价体系
思考题
第7单元 转识成智返璞归真
7.1 本单元指导思想
7.2 总结与交流的具体要求与方法指南
7.2.1 知识和智慧的关系
7.2.2 如何转识成智
7.2.3 如何提高总结交流阶段的学习效果
7.3 追求学习真谛，开创智慧人生
参考文献
^ 收 起
桑新民教授，南京大学教育技术学博士生导师、教育技术学国家重点学科带头人之一、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员、教育部现代远程教育专家顾问组成员，北京大学兼职教授。在教育基础理论、现代教育技术理论与实践、高校教学改革实践三者的内在结合上取得了突破性成果，主持的教改实验项目《多媒体和网络环境下大学生学习与创新能力培养的理论与实践探索》2001年获国家极高校教学成果一等奖。2001年获广东省南粤优秀教师称号。2003年获首届国家极高等学校教学名师奖。目前主要探索教育基础理论同当代信息技术有机结合的大学和中小学学习与教学新模式。
学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题。随着信息技术的普及,人类的学习方式经历着一场历史性的变革。培养信息时代的创造性学习能力，不仅是各级各类教师和学生的必修课，还是数字化生存环境中每个公民的必修课。
本书系统地介绍了当前**外学习科学与学习技术的理论和新进展，并将理论与实践紧密结合起来，探索全媒体课程教材与教学设计、学习评价新模式，使学生成为具有创新意识和内在学习动力的高效学习者。这是我国课程与教学信息化中的一项重要的基本建设。
本书系统地介绍了当前**外学习科学与学习技术的理论和新进展，并将理论与实践紧密结合起来，探索全媒体课程教材与教学设计、学习评价新模式，使学生成为具有创新意识和内在学习动力的高效学习者。这是我国课程与教学信息化中的一项重要的基本建设。
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