教育心理学：激发自主学习的兴趣（原书第2版）
目录
译者序
前 言
引 言
案例学习
中学教育的阶层差别 \ 2
第1章 科学指导课堂教学实践 \ 4
1.1 教学如同决策 \ 4
1.2 教育心理学：科学 \ 6
1.3 教育心理学：课堂教学实践 \ 9
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译者序
前 言
引 言
案例学习
中学教育的阶层差别 \ 2
第1章 科学指导课堂教学实践 \ 4
1.1 教学如同决策 \ 4
1.2 教育心理学：科学 \ 6
1.3 教育心理学：课堂教学实践 \ 9
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莉萨·博林（Lisa Bohlin）
在芝加哥大学获得行为科学学士学位，印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位，过去15年任教多门本科生、研究生课程，2004~2010年，在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作，目前从事教育咨询方面的写作。
谢里尔·西塞罗·德温（Cheryl Cisero Durwin）
在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位，南康涅狄格州立大学心理学教授，在教育心理学的教学生涯已超过16年，既包含研究生课程，也包含本科课程，既有40人以上的中班课程，也有小型写作指导班，通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域，她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正，以及大学教育和学习。
马拉·里斯-韦伯（Marla Reese-Weber）
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在芝加哥大学获得行为科学学士学位，印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位，过去15年任教多门本科生、研究生课程，2004~2010年，在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作，目前从事教育咨询方面的写作。
谢里尔·西塞罗·德温（Cheryl Cisero Durwin）
在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位，南康涅狄格州立大学心理学教授，在教育心理学的教学生涯已超过16年，既包含研究生课程，也包含本科课程，既有40人以上的中班课程，也有小型写作指导班，通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域，她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正，以及大学教育和学习。
马拉·里斯-韦伯（Marla Reese-Weber）
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这本独具特色、灵活创新的《教育心理学》，自第1版出版以来广受好评，读者都为它的模块化主题结构所打动。第2版在第一版的基础上采纳了众多读者反馈的宝贵意见，以及*新的前沿科学研究，呈现给读者一部集实用性、创新性、前沿性于一体的优秀之作。本书具有如下特色：
模块化主题结构。每个模块之间相对独立，具有高度的灵活性，比传统的教科书内容更精练、论述更深入。
创新性和前沿性。提供了一种创新性的教学方式，并收录了许多教育心理学领域的*新研究成果。
大量案例讨论。以真实课堂情境为背景，每一模块开篇都设有四个案例，分别针对儿童早期、小学、初中、高中阶段，力图以此鼓励实用精神，提倡对个体差异和教学内容的批判性思考。
发展式研究方法。为不同年龄段学生的教育者提供*适合的案例参考。
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模块化主题结构。每个模块之间相对独立，具有高度的灵活性，比传统的教科书内容更精练、论述更深入。
创新性和前沿性。提供了一种创新性的教学方式，并收录了许多教育心理学领域的*新研究成果。
大量案例讨论。以真实课堂情境为背景，每一模块开篇都设有四个案例，分别针对儿童早期、小学、初中、高中阶段，力图以此鼓励实用精神，提倡对个体差异和教学内容的批判性思考。
发展式研究方法。为不同年龄段学生的教育者提供*适合的案例参考。
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目录
译者序
前 言
引 言
案例学习
中学教育的阶层差别 \ 2
第1章 科学指导课堂教学实践 \ 4
1.1 教学如同决策 \ 4
1.2 教育心理学：科学 \ 6
1.3 教育心理学：课堂教学实践 \ 9
本章小结 \ 13
如何阅读一项案例研究? \ 13
第一部分 个体发展
案例学习
儿童早期：爱哭的孩子 \ 16
小学：小团体 \ 17
初中：篮球明星 \ 18
高中：偷窃、欺骗和打架 \ 19
第2章 发展的背景 \ 21
2.1 布朗芬布伦纳的生态系统论 \ 21
2.2 家庭环境 \ 22
2.3 同伴背景 \ 26
2.4 扩展环境 \ 29
本章小结 \ 31
案例学习 反思与评估 \ 32
第3章 社会性发展 \ 33
3.1 埃里克森的心理社会理论 \ 33
3.2 同一性 \ 36
3.3 了解自我 \ 39
3.4 社会能力 \ 40
本章小结 \ 43
案例学习 反思与评估 \ 43
第4章 情绪发展 \ 45
4.1 什么是情绪 \ 45
4.2 情绪和个人成就 \ 47
4.3 应用：情绪智力教学 \ 51
本章小结 \ 53
案例学习 反思与评估 \ 54
第5章 道德发展 \ 56
5.1 道德推理的认知发展 \ 56
5.2 亲社会行为 \ 59
5.3 攻击行为 \ 61
5.4 应用：促进道德发展 \ 62
本章小结 \ 65
案例学习 反思与评估 \ 65
第二部分 发展中的学习者
案例学习
儿童早期：防火安全 \ 68
小学：课题汇报晚会 \ 69
初中：青蛙 \ 70
高中：代课老师 \ 72
第6章 大脑与发展 \ 74
6.1 大脑的相关研究 \ 74
6.2 大脑的结构和功能 \ 76
6.3 大脑的发展 \ 77
6.4 学习时的大脑活动 \ 80
6.5 应用：大脑研究如何指导教学 \ 81
本章小结 \ 84
案例学习 反思与评估 \ 85
第7章 认知发展 \ 86
7.1 认知发展的建构主义理论 \ 86
7.2 在认知发展方面的问题：皮亚杰和维果斯基 \ 92
7.3 应用：有效教学的建构主义原则 \ 93
本章小结 \ 95
案例学习 反思与评估 \ 95
第8章 语言发展 \ 97
8.1 理解语言习得 \ 97
8.2 语言技能的发展 \ 99
8.3 应用：在课堂中促进语言发展 \ 104
本章小结 \ 105
案例学习 反思与评估 \ 106
第三部分 学习理论
案例学习
儿童早期：掐 \ 110
小学：无聊的学生 \ 111
初中：自习室 \ 112
高中：通融 \ 113
第9章 行为主义学习理论 \ 115
9.1 行为主义学习理论的假设 \ 115
9.2 经典性条件作用论 \ 116
9.3 操作性条件作用论 \ 118
9.4 应用：应用行为分析 \ 121
本章小结 \ 124
案例学习 反思与评估 \ 124
第10章 社会认知理论 \ 126
10.1 社会认知理论的假设 \ 126
10.2 观察学习 \ 127
10.3 学习中的个人因素 \ 129
10.4 应用：提高学生的自我效能感和自我调节 \ 131
本章小结 \ 132
案例学习 反思与评估 \ 132
第11章 信息加工理论 \ 134
11.1 信息加工理论的假设 \ 134
11.2 信息加工的三阶段模型 \ 135
11.3 教学中的应用 \ 142
本章小结 \ 144
案例学习 反思与评估 \ 145
第四部分 认知过程
案例学习
儿童早期：空气 \ 148
小学：关于海盗的阅读 \ 149
初中：华盛顿总统 \ 151
高中：我不理解 \ 152
第12章 元认知 \ 154
12.1 什么是元认知以及为什么元认知很
重要 \ 154
12.2 关于元认知的特别案例 \ 156
12.3 影响元认知使用和发展的因素 \ 158
12.4 应用：学习策略 \ 158
本章小结 \ 164
案例学习 反思与评估 \ 165
第13章 技能和知识的迁移 \ 166
13.1 什么是迁移以及迁移的意义 \ 166
13.2 我们真的将所学的知识迁移了吗 \ 168
13.3 应用：如何促进迁移 \ 170
本章小结 \ 175
案例学习 反思与评估 \ 175
第14章 批判性思维和问题解决 \ 177
14.1 思维技能和倾向 \ 177
14.2 批判性思维 \ 179
14.3 问题解决 \ 183
14.4 应用：传授问题解决策略 \ 184
本章小结 \ 186
案例学习 反思与评估 \ 187
第五部分 动 机
案例学习
儿童早期：任务表 \ 190
小学：写作障碍 \ 191
初中：复习数学 \ 193
高中：考试成绩 \ 194
第15章 行为理论 \ 196
15.1 行为主义对动机的定义 \ 196
15.2 奖励学生的学习 \ 198
15.3 表扬学生的学习 \ 200
15.4 当活动本身成为一种奖励 \ 202
本章小结 \ 204
案例学习 反思与评估 \ 205
第16章 认知理论 \ 207
16.1 动机的认知理论 \ 207
16.2 动机的发展和文化差异 \ 212
16.3 应用：如何提高学生的动机 \ 216
16.4 严重的动机问题 \ 218
本章小结 \ 220
案例学习 反思与评估 \ 221
第17章 自我理论 \ 223
17.1 自我效能感理论 \ 223
17.2 自我价值理论 \ 227
17.3 自我决定理论 \ 229
17.4 自我理论的整合 \ 232
本章小结 \ 234
案例学习 反思与评估 \ 235
第六部分 课堂管理与教学
案例学习
儿童早期：毛毛虫圈 \ 238
小学：生态系统 \ 239
初中：课堂安全 \ 241
高中：拒绝换衣服 \ 242
第18章 创设富有成效的学习环境 \ 244
18.1 物理环境 \ 244
18.2 行为规范和期望 \ 249
18.3 创建积极的人际关系氛围 \ 252
本章小结 \ 257
案例学习 反思与评估 \ 258
第19章 理解和管理学生行为 \ 259
19.1 学生不良行为的界定 \ 259
19.2 行为管理的一般方法 \ 262
19.3 如何处理特殊的不良行为 \ 266
本章小结 \ 270
案例学习 反思与评估 \ 270
第20章 教学：应用行为、认知和建构的视角 \ 272
20.1 教学计划 \ 273
20.2 行为主义教学方法 \ 273
20.3 认知学习论教学法 \ 275
20.4 建构主义教学法 \ 276
本章小结 \ 280
案例学习 反思与评估 \ 281
第21章 分组实践 \ 282
21.1 按能力分组 \ 282
21.2 合作性学习 \ 286
21.3 应用：最佳实践 \ 288
本章小结 \ 291
案例学习 反思与评估 \ 292
第七部分 个体差异
案例学习
儿童早期：字母P的一天 \ 294
小学：猎豹、狮子和美洲豹 \ 295
初中：数学问题 \ 296
高中：NSS \ 297
第22章 智力 \ 299
22.1 智力的定义 \ 299
22.2 智力的测量：IQ \ 302
22.3 生理、社会和文化问题 \ 304
22.4 应用：课堂上的智力理论 \ 308
本章小结 \ 309
案例学习 反思与评估 \ 310
第23章 天才和创造性 \ 312
23.1 天才和创造性：他们仅仅只是聪明吗 \ 312
23.2 天才 \ 313
23.3 创造性 \ 317
本章小结 \ 320
案例学习 反思与评估 \ 321
第24章 认知障碍 \ 323
24.1 当前班级里的认知障碍 \ 323
24.2 智力障碍 \ 325
24.3 特殊学习障碍 \ 327
本章小结 \ 334
案例学习 反思与评估 \ 335
第25章 情绪、社交和行为障碍 \ 337
25.1 班级中的情绪、社交和行为障碍 \ 337
25.2 障碍的特征 \ 340
25.3 应用：干预 \ 345
本章小结 \ 347
案例学习 反思与评估 \ 348
第八部分 课堂测评
案例学习
儿童早期：动物园 \ 352
小学：写作天赋 \ 353
初中：评估的自选?模式 \ 354
高中：创新的评估?策略 \ 356
第26章 学生学习评估 \ 358
26.1 什么是评估 \ 358
26.2 评估的规划 \ 360
26.3 课堂评估信息的交流 \ 362
本章小结 \ 366
案例学习 反思与评估 \ 367
第27章 测验的编制和使用 \ 368
27.1 高质量课堂测验的特点 \ 368
27.2 编制一份测验蓝图 \ 371
27.3 编制测验题目 \ 372
27.4 测验分析和修订 \ 378
本章小结 \ 379
案例学习 反思与评估 \ 379
第28章 表现性评估 \ 381
28.1 评估的宽泛视角 \ 381
28.2 表现性评估的制定 \ 383
28.3 表现性评估的评分 \ 385
28.4 表现性评估的优势与不足 \ 388
本章小结 \ 389
案例学习 反思与评估 \ 390
第九部分 标准化测验
案例学习
儿童早期：入园准备 \ 392
小学：测验中的勇气 \ 393
初中：教师在作弊吗 \ 394
高中：SAT成绩 \ 395
第29章 标准化测验和成绩 \ 397
29.1 标准化测验的类型 \ 397
29.2 测量的基本概念 \ 401
29.3 测验分数的类型 \ 403
29.4 好测验的特征 \ 404
本章小结 \ 407
案例学习 反思与评估 \ 407
第30章 标准化测验中的问题 \ 409
30.1 高风险测验及其责任 \ 409
30.2 应用：帮助高危学生 \ 413
30.3 测验公平与测验偏见 \ 415
30.4 教师资格与执照 \ 416
本章小结 \ 418
案例学习 反思与评估 \ 418
参考文献
^ 收 起
译者序
前 言
引 言
案例学习
中学教育的阶层差别 \ 2
第1章 科学指导课堂教学实践 \ 4
1.1 教学如同决策 \ 4
1.2 教育心理学：科学 \ 6
1.3 教育心理学：课堂教学实践 \ 9
本章小结 \ 13
如何阅读一项案例研究? \ 13
第一部分 个体发展
案例学习
儿童早期：爱哭的孩子 \ 16
小学：小团体 \ 17
初中：篮球明星 \ 18
高中：偷窃、欺骗和打架 \ 19
第2章 发展的背景 \ 21
2.1 布朗芬布伦纳的生态系统论 \ 21
2.2 家庭环境 \ 22
2.3 同伴背景 \ 26
2.4 扩展环境 \ 29
本章小结 \ 31
案例学习 反思与评估 \ 32
第3章 社会性发展 \ 33
3.1 埃里克森的心理社会理论 \ 33
3.2 同一性 \ 36
3.3 了解自我 \ 39
3.4 社会能力 \ 40
本章小结 \ 43
案例学习 反思与评估 \ 43
第4章 情绪发展 \ 45
4.1 什么是情绪 \ 45
4.2 情绪和个人成就 \ 47
4.3 应用：情绪智力教学 \ 51
本章小结 \ 53
案例学习 反思与评估 \ 54
第5章 道德发展 \ 56
5.1 道德推理的认知发展 \ 56
5.2 亲社会行为 \ 59
5.3 攻击行为 \ 61
5.4 应用：促进道德发展 \ 62
本章小结 \ 65
案例学习 反思与评估 \ 65
第二部分 发展中的学习者
案例学习
儿童早期：防火安全 \ 68
小学：课题汇报晚会 \ 69
初中：青蛙 \ 70
高中：代课老师 \ 72
第6章 大脑与发展 \ 74
6.1 大脑的相关研究 \ 74
6.2 大脑的结构和功能 \ 76
6.3 大脑的发展 \ 77
6.4 学习时的大脑活动 \ 80
6.5 应用：大脑研究如何指导教学 \ 81
本章小结 \ 84
案例学习 反思与评估 \ 85
第7章 认知发展 \ 86
7.1 认知发展的建构主义理论 \ 86
7.2 在认知发展方面的问题：皮亚杰和维果斯基 \ 92
7.3 应用：有效教学的建构主义原则 \ 93
本章小结 \ 95
案例学习 反思与评估 \ 95
第8章 语言发展 \ 97
8.1 理解语言习得 \ 97
8.2 语言技能的发展 \ 99
8.3 应用：在课堂中促进语言发展 \ 104
本章小结 \ 105
案例学习 反思与评估 \ 106
第三部分 学习理论
案例学习
儿童早期：掐 \ 110
小学：无聊的学生 \ 111
初中：自习室 \ 112
高中：通融 \ 113
第9章 行为主义学习理论 \ 115
9.1 行为主义学习理论的假设 \ 115
9.2 经典性条件作用论 \ 116
9.3 操作性条件作用论 \ 118
9.4 应用：应用行为分析 \ 121
本章小结 \ 124
案例学习 反思与评估 \ 124
第10章 社会认知理论 \ 126
10.1 社会认知理论的假设 \ 126
10.2 观察学习 \ 127
10.3 学习中的个人因素 \ 129
10.4 应用：提高学生的自我效能感和自我调节 \ 131
本章小结 \ 132
案例学习 反思与评估 \ 132
第11章 信息加工理论 \ 134
11.1 信息加工理论的假设 \ 134
11.2 信息加工的三阶段模型 \ 135
11.3 教学中的应用 \ 142
本章小结 \ 144
案例学习 反思与评估 \ 145
第四部分 认知过程
案例学习
儿童早期：空气 \ 148
小学：关于海盗的阅读 \ 149
初中：华盛顿总统 \ 151
高中：我不理解 \ 152
第12章 元认知 \ 154
12.1 什么是元认知以及为什么元认知很
重要 \ 154
12.2 关于元认知的特别案例 \ 156
12.3 影响元认知使用和发展的因素 \ 158
12.4 应用：学习策略 \ 158
本章小结 \ 164
案例学习 反思与评估 \ 165
第13章 技能和知识的迁移 \ 166
13.1 什么是迁移以及迁移的意义 \ 166
13.2 我们真的将所学的知识迁移了吗 \ 168
13.3 应用：如何促进迁移 \ 170
本章小结 \ 175
案例学习 反思与评估 \ 175
第14章 批判性思维和问题解决 \ 177
14.1 思维技能和倾向 \ 177
14.2 批判性思维 \ 179
14.3 问题解决 \ 183
14.4 应用：传授问题解决策略 \ 184
本章小结 \ 186
案例学习 反思与评估 \ 187
第五部分 动 机
案例学习
儿童早期：任务表 \ 190
小学：写作障碍 \ 191
初中：复习数学 \ 193
高中：考试成绩 \ 194
第15章 行为理论 \ 196
15.1 行为主义对动机的定义 \ 196
15.2 奖励学生的学习 \ 198
15.3 表扬学生的学习 \ 200
15.4 当活动本身成为一种奖励 \ 202
本章小结 \ 204
案例学习 反思与评估 \ 205
第16章 认知理论 \ 207
16.1 动机的认知理论 \ 207
16.2 动机的发展和文化差异 \ 212
16.3 应用：如何提高学生的动机 \ 216
16.4 严重的动机问题 \ 218
本章小结 \ 220
案例学习 反思与评估 \ 221
第17章 自我理论 \ 223
17.1 自我效能感理论 \ 223
17.2 自我价值理论 \ 227
17.3 自我决定理论 \ 229
17.4 自我理论的整合 \ 232
本章小结 \ 234
案例学习 反思与评估 \ 235
第六部分 课堂管理与教学
案例学习
儿童早期：毛毛虫圈 \ 238
小学：生态系统 \ 239
初中：课堂安全 \ 241
高中：拒绝换衣服 \ 242
第18章 创设富有成效的学习环境 \ 244
18.1 物理环境 \ 244
18.2 行为规范和期望 \ 249
18.3 创建积极的人际关系氛围 \ 252
本章小结 \ 257
案例学习 反思与评估 \ 258
第19章 理解和管理学生行为 \ 259
19.1 学生不良行为的界定 \ 259
19.2 行为管理的一般方法 \ 262
19.3 如何处理特殊的不良行为 \ 266
本章小结 \ 270
案例学习 反思与评估 \ 270
第20章 教学：应用行为、认知和建构的视角 \ 272
20.1 教学计划 \ 273
20.2 行为主义教学方法 \ 273
20.3 认知学习论教学法 \ 275
20.4 建构主义教学法 \ 276
本章小结 \ 280
案例学习 反思与评估 \ 281
第21章 分组实践 \ 282
21.1 按能力分组 \ 282
21.2 合作性学习 \ 286
21.3 应用：最佳实践 \ 288
本章小结 \ 291
案例学习 反思与评估 \ 292
第七部分 个体差异
案例学习
儿童早期：字母P的一天 \ 294
小学：猎豹、狮子和美洲豹 \ 295
初中：数学问题 \ 296
高中：NSS \ 297
第22章 智力 \ 299
22.1 智力的定义 \ 299
22.2 智力的测量：IQ \ 302
22.3 生理、社会和文化问题 \ 304
22.4 应用：课堂上的智力理论 \ 308
本章小结 \ 309
案例学习 反思与评估 \ 310
第23章 天才和创造性 \ 312
23.1 天才和创造性：他们仅仅只是聪明吗 \ 312
23.2 天才 \ 313
23.3 创造性 \ 317
本章小结 \ 320
案例学习 反思与评估 \ 321
第24章 认知障碍 \ 323
24.1 当前班级里的认知障碍 \ 323
24.2 智力障碍 \ 325
24.3 特殊学习障碍 \ 327
本章小结 \ 334
案例学习 反思与评估 \ 335
第25章 情绪、社交和行为障碍 \ 337
25.1 班级中的情绪、社交和行为障碍 \ 337
25.2 障碍的特征 \ 340
25.3 应用：干预 \ 345
本章小结 \ 347
案例学习 反思与评估 \ 348
第八部分 课堂测评
案例学习
儿童早期：动物园 \ 352
小学：写作天赋 \ 353
初中：评估的自选?模式 \ 354
高中：创新的评估?策略 \ 356
第26章 学生学习评估 \ 358
26.1 什么是评估 \ 358
26.2 评估的规划 \ 360
26.3 课堂评估信息的交流 \ 362
本章小结 \ 366
案例学习 反思与评估 \ 367
第27章 测验的编制和使用 \ 368
27.1 高质量课堂测验的特点 \ 368
27.2 编制一份测验蓝图 \ 371
27.3 编制测验题目 \ 372
27.4 测验分析和修订 \ 378
本章小结 \ 379
案例学习 反思与评估 \ 379
第28章 表现性评估 \ 381
28.1 评估的宽泛视角 \ 381
28.2 表现性评估的制定 \ 383
28.3 表现性评估的评分 \ 385
28.4 表现性评估的优势与不足 \ 388
本章小结 \ 389
案例学习 反思与评估 \ 390
第九部分 标准化测验
案例学习
儿童早期：入园准备 \ 392
小学：测验中的勇气 \ 393
初中：教师在作弊吗 \ 394
高中：SAT成绩 \ 395
第29章 标准化测验和成绩 \ 397
29.1 标准化测验的类型 \ 397
29.2 测量的基本概念 \ 401
29.3 测验分数的类型 \ 403
29.4 好测验的特征 \ 404
本章小结 \ 407
案例学习 反思与评估 \ 407
第30章 标准化测验中的问题 \ 409
30.1 高风险测验及其责任 \ 409
30.2 应用：帮助高危学生 \ 413
30.3 测验公平与测验偏见 \ 415
30.4 教师资格与执照 \ 416
本章小结 \ 418
案例学习 反思与评估 \ 418
参考文献
^ 收 起
莉萨·博林（Lisa Bohlin）
在芝加哥大学获得行为科学学士学位，印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位，过去15年任教多门本科生、研究生课程，2004~2010年，在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作，目前从事教育咨询方面的写作。
谢里尔·西塞罗·德温（Cheryl Cisero Durwin）
在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位，南康涅狄格州立大学心理学教授，在教育心理学的教学生涯已超过16年，既包含研究生课程，也包含本科课程，既有40人以上的中班课程，也有小型写作指导班，通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域，她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正，以及大学教育和学习。
马拉·里斯-韦伯（Marla Reese-Weber）
俄亥俄州立大学博士学位，目前是伊利诺伊州立大学的心理学副教授，担任教育心理学教学工作已超过13年，同时也教授本科和研究生的青少年发展课程，她的研究兴趣包括同辈关系、约会暴力及成年早期的恋爱关系。
译者简介：
连 榕
教授，博导，享受国务院政府特殊津贴专家，中国心理学会认定的心理学家。现任福建师范大学心理学院院长，发展与教育心理学博士点、心理学博士后科研流动站和心理学一级学科硕士点带头人，心理学省级重点学科带头人。
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在芝加哥大学获得行为科学学士学位，印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位，过去15年任教多门本科生、研究生课程，2004~2010年，在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作，目前从事教育咨询方面的写作。
谢里尔·西塞罗·德温（Cheryl Cisero Durwin）
在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位，南康涅狄格州立大学心理学教授，在教育心理学的教学生涯已超过16年，既包含研究生课程，也包含本科课程，既有40人以上的中班课程，也有小型写作指导班，通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域，她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正，以及大学教育和学习。
马拉·里斯-韦伯（Marla Reese-Weber）
俄亥俄州立大学博士学位，目前是伊利诺伊州立大学的心理学副教授，担任教育心理学教学工作已超过13年，同时也教授本科和研究生的青少年发展课程，她的研究兴趣包括同辈关系、约会暴力及成年早期的恋爱关系。
译者简介：
连 榕
教授，博导，享受国务院政府特殊津贴专家，中国心理学会认定的心理学家。现任福建师范大学心理学院院长，发展与教育心理学博士点、心理学博士后科研流动站和心理学一级学科硕士点带头人，心理学省级重点学科带头人。
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这本独具特色、灵活创新的《教育心理学》，自第1版出版以来广受好评，读者都为它的模块化主题结构所打动。第2版在第一版的基础上采纳了众多读者反馈的宝贵意见，以及*新的前沿科学研究，呈现给读者一部集实用性、创新性、前沿性于一体的优秀之作。本书具有如下特色：
模块化主题结构。每个模块之间相对独立，具有高度的灵活性，比传统的教科书内容更精练、论述更深入。
创新性和前沿性。提供了一种创新性的教学方式，并收录了许多教育心理学领域的*新研究成果。
大量案例讨论。以真实课堂情境为背景，每一模块开篇都设有四个案例，分别针对儿童早期、小学、初中、高中阶段，力图以此鼓励实用精神，提倡对个体差异和教学内容的批判性思考。
发展式研究方法。为不同年龄段学生的教育者提供*适合的案例参考。
多样性整合。并非割裂地剖析每个概念及案例，而是将不同主题、不同情境综合，相互关联的概念可以同时出现，使之更易于区分理解，案例情境更多样化，更接近真实情境。
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模块化主题结构。每个模块之间相对独立，具有高度的灵活性，比传统的教科书内容更精练、论述更深入。
创新性和前沿性。提供了一种创新性的教学方式，并收录了许多教育心理学领域的*新研究成果。
大量案例讨论。以真实课堂情境为背景，每一模块开篇都设有四个案例，分别针对儿童早期、小学、初中、高中阶段，力图以此鼓励实用精神，提倡对个体差异和教学内容的批判性思考。
发展式研究方法。为不同年龄段学生的教育者提供*适合的案例参考。
多样性整合。并非割裂地剖析每个概念及案例，而是将不同主题、不同情境综合，相互关联的概念可以同时出现，使之更易于区分理解，案例情境更多样化，更接近真实情境。
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