孤独症儿童的幼儿园融合教育（全新修订版）

　　 
　　目·录
　　理论篇
　　章　孤独症研究新进展……002
　　一、关于定义……002
　　二、关于发病率……002
　　三、关于孤独症常见共患问题……003
　　孤独症共患发育相关问题……003
　　孤独症共患躯体问题……004
　　孤独症共患情绪行为障碍……005
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　　王国光毕业于北京师范大学，教育学硕士。中残联特聘专家，多次负责北京市残联孤独症教育骨干教师的培训工作。1994年起开始从事孤独症儿童的教育训练与家长培训。曾任北京市星星雨教育研究所副所长。2005年至今在多所幼儿园、小学开展孤独症儿童早期融合教育的探索，并积累了丰富的实践经验。目前主要致力于孤独症儿童的个案追踪，家长成长和机构教师培训工作。著有《孤独症儿童的幼儿园融合教育》《孤独症儿童的小学融合教育》，与其他专家共同编写了《孤独症儿童的教育与康复训练》《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》等。

　　本书是作者在20多年的理论研究基础上，结合对国内2000多名不同年龄阶段的孤独症儿童的康复训练、相关培训，以及家庭与幼儿园教育指导实践的所得所悟，从新的视角为广大患儿家长、教育工作者和研究者指明了对孤独症儿童的干预方向，提供了具体的操作方法，通俗易懂，具有很强的实用性。

　　 
　　目·录
　　理论篇
　　章　孤独症研究新进展……002
　　一、关于定义……002
　　二、关于发病率……002
　　三、关于孤独症常见共患问题……003
　　孤独症共患发育相关问题……003
　　孤独症共患躯体问题……004
　　孤独症共患情绪行为障碍……005
　　四、关于干预……006
　　对孤独症儿童的新认识……006
　　关于父母的作用……007
　　关于干预效果……007
　　第二章　融合教育的发展……009
　　一、国际发展……009
　　二、国内发展……012
　　第三章　正确认识孤独症……015
　　一、孤独症儿童的问题本质……015
　　二、孤独症儿童与一般儿童的共性和差异……017
　　共性的表现……017
　　差异的表现……019
　　三、着眼生命全程教育，把握早期教育方向……022
　　第四章　孤独症儿童早期融合教育的意义……024
　　第五章　正确理解早期融合教育……027
　　一、融合教育不是只提供普通环境的随班混读……027
　　二、融合教育不是在普通环境中求得同步……028
　　三、融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子和环境的和谐统一……029
　　特殊支持是照顾吗……029
　　特殊支持仅仅是进行补救性课程吗……030
　　特殊支持是陪读吗……030
　　四、融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合……031
　　实践篇
　　第六章　幼儿园融合教育需要的社会环境……034
　　一、什么样的幼儿园适合孤独症儿童……035
　　园长的态度……036
　　办园特色……036
　　幼儿园的课程设置……036
　　幼儿园的教学形式……037
　　其他……037
　　二、普通教师接纳的态度如何体现……038
　　三、普通孩子能接纳孤独症儿童吗……041
　　普通孩子眼中的孤独症儿童……041
　　教师如何引导普通孩子接纳孤独症儿童……042
　　班里有个孤独症孩子，对普通孩子的作用是什么……043
　　四、普通儿童的家长能接纳班里有孤独症儿童吗……047
　　第七章　融合教育中的支持……050
　　一、融合模式……050
　　课程融合……051
　　资源班……052
　　随班融合……053
　　二、普教老师和特教老师合作的支持模式……056
　　观察式……056
　　协助模式……058
　　巡回指导式……060
　　三、家庭支持……063
　　家长的职责是做回本分的自己……064
　　家长要学会分辨与整合周边的社会资源……068
　　第八章　幼儿园融合教育的阶段性与支持策略……076
　　一、常用的支持策略……077
　　提前预知……077
　　视觉提示……077
　　分解目标……079
　　教师引导下的同伴支持……079
　　二、幼儿园融合教育各阶段的问题和策略……083
　　集体环境的理解和生活常规的适应阶段中的问题与支持策略……083
　　幼儿园活动、课程参与阶段的问题与支持策略……095
　　基本交往能力建立的阶段……111
　　三、幼小衔接……135
　　第九章　早期融合教育的干预思路……140
　　一、获得安全感……140
　　孩子缺乏安全感的原因……140
　　如何促进孩子安全感的建立……144
　　二、培养适当行为……146
　　找准问题行为背后的原因……146
　　加强孩子对集体环境的理解……153
　　培养孩子对集体活动的兴趣……153
　　提高孩子的自我控制力……154
　　三、培养共同关注力……155
　　如何运用游戏训练孩子的共同关注力……155
　　生活中的共同关注力培养……158
　　四、培养参照学习能力……160
　　什么是参照学习……160
　　运用游戏提高参照学习能力……165
　　生活中的参照……167
　　认知水平的不同导致参照能力的差异……167
　　训练中的误区影响孩子参照学习能力……170
　　五、培养意图理解的意识……171
　　儿童的意图理解能力是如何发展的……171
　　孤独症儿童意图理解方面的特点……172
　　如何培养孩子意图理解的意识……174
　　六、自信心的培养……178
　　安全感的充分获得是孩子自信心建立的重要基础……178
　　孩子需要鼓励……179
　　让孩子有机会获得成功……180
　　学习承受挫折……181
　　现实问题与解决策略篇
　　第十章　观念上的误区……186
　　一、强调孤独症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征……186
　　二、训练与融合环境的要求脱节……188
　　三、强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持……189
　　四、单纯强调陪读的作用……190
　　第十一章　实践中的问题……192
　　一、一个问题对应一种方法解决，将问题从个体身上剥离出来处理……192
　　二、强调补短，不考虑孩子的学习特点……193
　　三、强调技能训练，忽视能力培养……194
　　四、对于孩子的问题，只关注对错不关注孩子的感受……196
　　正确看待孤独症儿童的问题行为……196
　　要正确分析孤独症儿童的问题行为……197
　　培养孩子的正向行为……198
　　附 录 对童童家庭的个案跟踪指导分析……200
　　主要参考文献……241
　　 
^ 收 起　　

　　王国光毕业于北京师范大学，教育学硕士。中残联特聘专家，多次负责北京市残联孤独症教育骨干教师的培训工作。1994年起开始从事孤独症儿童的教育训练与家长培训。曾任北京市星星雨教育研究所副所长。2005年至今在多所幼儿园、小学开展孤独症儿童早期融合教育的探索，并积累了丰富的实践经验。目前主要致力于孤独症儿童的个案追踪，家长成长和机构教师培训工作。著有《孤独症儿童的幼儿园融合教育》《孤独症儿童的小学融合教育》，与其他专家共同编写了《孤独症儿童的教育与康复训练》《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》等。

　　本书是作者在20多年的理论研究基础上，结合对国内2000多名不同年龄阶段的孤独症儿童的康复训练、相关培训，以及家庭与幼儿园教育指导实践的所得所悟，从新的视角为广大患儿家长、教育工作者和研究者指明了对孤独症儿童的干预方向，提供了具体的操作方法，通俗易懂，具有很强的实用性。