现象学视域下的高等教育研究方法

　　●章 绪论
　　● 节 问题提出与研究意义
　　● 一 问题提出
　　● 二 研究意义
　　● 第二节 概念界定
　　● 一 现象学
　　● 二 研究方法
　　● 三 高等教育研究
　　● 第三节 文献综述
　　● 一 文献概况
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　　                            男，江西余江人，教育学博士，江西师范大学教育研究院教师，主要从事高等教育学基本理论和高等教育组织管理研究，出版专著1部，发表学术论文20余篇。                         

　　高等教育研究要想在提升高等教育质量方面有所作为，必须关注高等教育过程中的个体，这需要引入能够揭示教育个体附着于高等教育过程中的价值和意义的现象学方法。作为哲学的第三种方法，现象学在哲学中是一种对本质直观的方法，但在高等教育研究中可将其描述为“体验—描述”的方法，这区别于“概念-逻辑”的思辩研究方法和“经验-统计”的实证研究方法。在明确高等教育现象学方法的基础上，通过将现象学方法与其他质性研究方法作比较，可以发现现象学方法是质性研究的根本方法。后，通过实例具体分析了现象学方法在高等教育研究中的操作步骤和适用范围。

　　●章 绪论
　　● 节 问题提出与研究意义
　　● 一 问题提出
　　● 二 研究意义
　　● 第二节 概念界定
　　● 一 现象学
　　● 二 研究方法
　　● 三 高等教育研究
　　● 第三节 文献综述
　　● 一 文献概况
　　● 二 国内研究现状
　　● 三 国外有关研究现状
　　● 四 对已有研究的评价
　　● 第四节 研究设计与创新之处
　　● 一 研究思路
　　● 二 研究内容
　　● 三 研究方法
　　● 四 创新之处
　　●第二章 现象学：一种本质直观的方法
　　● 节 现象学的发展概况
　　●部分目录                 
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　　                            男，江西余江人，教育学博士，江西师范大学教育研究院教师，主要从事高等教育学基本理论和高等教育组织管理研究，出版专著1部，发表学术论文20余篇。                         

　　高等教育研究要想在提升高等教育质量方面有所作为，必须关注高等教育过程中的个体，这需要引入能够揭示教育个体附着于高等教育过程中的价值和意义的现象学方法。作为哲学的第三种方法，现象学在哲学中是一种对本质直观的方法，但在高等教育研究中可将其描述为“体验—描述”的方法，这区别于“概念-逻辑”的思辩研究方法和“经验-统计”的实证研究方法。在明确高等教育现象学方法的基础上，通过将现象学方法与其他质性研究方法作比较，可以发现现象学方法是质性研究的根本方法。后，通过实例具体分析了现象学方法在高等教育研究中的操作步骤和适用范围。