中国教育史（第四版）（教育类专业考研经典师范专业教材）
第一章 原始时期的教育
第一节 中国教育的起源
一、 中国大地最早的人类
二、 教育的起源
第二节 氏族公社时期的教育
一、 生产劳动的教育
二、 生活习俗的教育
三、 原始宗教的教育
四、 原始艺术的教育
五、 体格和军事训练
查看完整
第一节 中国教育的起源
一、 中国大地最早的人类
二、 教育的起源
第二节 氏族公社时期的教育
一、 生产劳动的教育
二、 生活习俗的教育
三、 原始宗教的教育
四、 原始艺术的教育
五、 体格和军事训练
查看完整
孙培青：1933年2月出生，华东师范大学教授，博士生导师，曾任教育系主任，国家重点学科点中国教育史学科负责人。从事中国教育史的教学与研究工作，中国教育思想史与中国教育制度史。主编的高等学校文科教材《中国教育史》获国家教委优秀教育一等奖。《中国教育思想史》（三卷本）获上海市哲学社会科学优秀成果著作奖二等奖，又获第三届吴玉章奖金教育学优秀奖。杜成宪：华东师范大学教育学系教授，博士生导师。现任中国教育学会教育史分会副理事长，全国教育科学规划领导小组教育史学科评议组成员，全国硕士研究生入学统一考试“教育学专业基础综合”组长等。专业领域为中国传统教育、中国考试制度、教育史学理论等。主持教育部重大攻关项目、教育部人文社会科学重点研究基地项目、国家教委青年项目、教育部重点项目等。出版著作多部。获宝钢全国优秀教师奖，上海市邓小平理论研究一等奖，上海市育才奖等。
中国教育史这门课程讲什么？作为教育学类专业基础课程，中国教育史重在讲述中国历史上的教育制度和教育思想，将它们置于一定历史时期的社会经济、政治、文化条件下进行考察，揭示其内在联系，把握其发展脉络。对教育制度的讲述以人才培养为中心，阐述相关的方针政策、课程内容、教学方法、管理措施及其经验得失；其他如家庭教育、社会教育、人才选拔制度等内容，仅述及与学校教育相关涉的部分。对教育思想的讲述重在介绍和分析代表性人物、学派与思潮，反映各个历史时期教育思想的发展及其理论思维的得失。为了能够讲述清楚教育制度与教育思想的发展，需要旁及一些历史和学术史内容，说明教育发展的背景。
《中国教育史》（第四版）根据有关中国历史与文化的新研究成果，特别是近年地下出土简牍材料整理和研究成果，对教材的相关内容做了补充和更新。凸显中华民族可供传承的教育传统，及中国传统教育的发展与现代教育的变革。
《中国教育史》（第四版）根据有关中国历史与文化的新研究成果，特别是近年地下出土简牍材料整理和研究成果，对教材的相关内容做了补充和更新。凸显中华民族可供传承的教育传统，及中国传统教育的发展与现代教育的变革。
第一章 原始时期的教育
第一节 中国教育的起源
一、 中国大地最早的人类
二、 教育的起源
第二节 氏族公社时期的教育
一、 生产劳动的教育
二、 生活习俗的教育
三、 原始宗教的教育
四、 原始艺术的教育
五、 体格和军事训练
第三节 氏族公社末期学校的萌芽
一、 部落显贵世袭引起教育的变化
二、 文字的产生提出新的教育需要
三、 学校萌芽的传说
第二章 夏、商、西周与春秋时期的教育
第一节 夏、商的教育
一、 夏代的教育
二、 商代的教育
第二节 西周的教育
一、 西周的社会
二、 西周的教育制度
三、 六艺教育
第三节 春秋时期教育的变革
一、 官学衰废
二、 私学兴起
三、 私学的历史特点
第四节 孔丘的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 重视教育的功用
三、 “有教无类”的主张
四、 培养有德才的君子
五、 “六艺”的教学内容
六、 创新的教学方法
七、 自觉的德行修养
八、 树立教师的典范
九、 长久的历史影响
第三章 战国时期的教育
第一节 诸子百家私学的发展
一、 养士之风盛行
二、 百家争鸣
三、 私学发展
第二节 齐国的稷下学宫
一、 稷下学宫始末
二、 稷下学宫的性质和特点
三、 稷下学宫的历史意义
第三节 墨翟和墨家的教育思想
一、 墨翟生平和墨家学派
二、 论教育作用和教育目的
三、 论教育内容
四、 论教育方法
第四节 孟轲的教育思想
一、 孟轲的生平和政治主张
二、 “性善论”——教育理论的基础
三、 论教育作用和教育目的
四、 论理想人格
五、 论教学
第五节 荀况的教育思想
一、 荀况生活的时代和生平活动
二、 “性恶论”与教育作用
三、 论教育目的
四、 论教育内容
五、 论学习过程与思想方法
六、 论教师的地位与作用
第六节 道家的教育思想
一、 老庄及其道家学派
二、 论教育的作用
三、 论理想人格
四、 论学习与求知
第七节 法家的教育思想与实践
一、 从商鞅到韩非
二、 绝对的“性恶论”
三、 禁“二心私学”
四、 “以法为教”、“以吏为师”
第八节 战国后期的教育论著
一、 《大学》
二、 《中庸》
三、 《学记》
四、 《乐记》
第四章 秦汉时期的教育
第一节 秦朝的教育政策及其措施
一、 统一文字
二、 严禁私学
三、 吏师制度
第二节 汉朝的文化教育政策
一、 各家并存，推重“黄老之学”的汉初文教政策
二、 汉武帝“独尊儒术”的文教政策
第三节 汉朝学校教育的发展和经学教育的特点
一、 学校教育的发展
二、 今古文经学之争与汉朝经学教育的特点
第四节 董仲舒的教育思想
一、 生平和著述
二、 《对贤良策》和三大文教政策
三、 论人性和教育在人的发展中的作用
四、 论道德教育
五、 论教学内容和教学方法
第五节 王充的教育思想
一、 生平和思想特征
二、 论人性和教育的作用
三、 培养“文人”和“鸿儒”的教育目标
四、 “博通百家”的教育内容
五、 论学习
第五章 魏晋南北朝时期的教育
第一节 魏晋的学校教育
一、 三国时期的官学教育
二、 两晋时期的官学教育
三、 魏晋时期的私学教育
第二节 南朝的学校教育
一、 宋与齐的官学教育
二、 梁与陈的官学教育
三、 南朝的私学教育
第三节 北朝的学校教育
一、 北朝的中央官学
二、 北朝的地方官学
三、 北朝的私学教育
第四节 魏晋玄学教育思潮
一、 以顺应天性自然发展为教育旨归
二、 以“真性”、“无为”为理想人格
三、 顺应自然的道德教育论
第五节 傅玄的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 论教育的地位与作用
三、 论学校教育
四、 论道德教育
第六节 颜之推的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 论士大夫教育
三、 论儿童教育
四、 论学习态度和方法
第六章 隋唐时期的教育
第一节 隋唐的文教政策
一、 崇儒兴学
二、 兼用佛道
三、 发展科举
四、 任立私学
第二节 隋唐学校教育的发展
一、 学校因时而起伏
二、 中央官学
三、 地方官学
四、 私学
五、 学校教育制度的特点
第三节 隋唐科举考试与学校教育
一、 隋代科举考试制度的产生
二、 唐代科举考试制度的发展
三、 科举考试制度对学校教育的影响
第四节 隋唐的中外教育交流
一、 隋唐与新罗的教育交流
二、 隋唐与日本的教育交流
第五节 韩愈的教育思想
一、 复兴儒学与反对佛老
二、 论人性与教育的作用
三、 论学校教育与措施
四、 论教学
五、 论师道
第七章 宋辽金元时期的教育
第一节 宋朝的文教政策和教育制度
一、 文教政策
二、 教育制度
第二节 辽金元时期的教育
一、 辽朝的教育制度
二、 金朝的教育制度
三、 元朝的教育制度
第三节 宋元时期的书院
一、 书院的萌芽
二、 宋朝的书院
三、 元朝的书院
第四节 宋元时期的蒙学
一、 蒙学教育的发展
二、 蒙学教育的内容和方法
三、 蒙学教材
第五节 宋元时期的科举制度
一、 宋朝的科举制度
二、 元朝的科举制度
三、 宋元科举制度对学校教育的影响
第六节 王安石的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 主持“熙宁兴学”
三、 崇实尚用的教育思想
四、 系统的人才理论
第七节 朱熹的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 关于教育的作用和目的
三、 论“小学”和“大学”教育
四、 关于道德教育的思想
五、 论读书法
第八章 明朝的教育
第一节 明朝的文教政策
一、 广设学校，培育人才
二、 重视科举，选拔人才
三、 加强思想控制，实行文化专制
第二节 明朝的官学制度
一、 中央官学
二、 地方官学
第三节 明朝的书院
一、 明朝书院的发展
二、 东林书院
第四节 明朝的科举制度
一、 建立科举定式
二、 八股文成为固定的考试文体
三、 学校教育纳入科举体系
第五节 王守仁的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 论教育作用
三、 论道德教育
四、 论儿童教育
第九章 清初至鸦片战争前的教育
第一节 清朝的文教政策
一、 崇尚儒家经术，提倡程朱理学
二、 广兴学校，严订学规
三、 软硬兼施，加强控制
第二节 清朝的官学制度
一、 中央官学
二、 地方官学
第三节 清朝的书院
一、 清朝书院的发展
二、 诂经精舍和学海堂
第四节 清朝的科举制度
一、 科举为“国家抡才大典”
二、 科场舞弊丛生，积重难返
三、 学校成为科举的附庸
第五节 黄宗羲的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 “公其非是于学校”
三、 论教育内容
四、 论教学思想
五、 论教师
第六节 王夫之的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 关于教育作用的思想
三、 教学思想
四、 道德观和道德修养论
五、 论教师
第七节 颜元的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 对传统教育的批判
三、 学校为“人才之本”
四、 “真学”、“实学”的教育内容
五、 “习行”教学法
第十章 中国教育的近代转折
第一节 传统教育的危机和改革派的文化教育主张
一、 明末清初西学的输入
二、 传统教育的困境
三、 太平天国运动对传统教育的冲击
四、 改革派的文化教育主张
第二节 教会学校的兴办和西方教育观念的引入
一、 从英华书院到马礼逊学校
二、 教会学校的竞相设立
三、 教会学校的发展
四、 从“学校与教科书委员会”到“中华教育会”
五、 教会学校的课程
六、 教会学校的性质和影响
第三节 洋务教育及中国教育近代转化的启动
一、 洋务学堂的创立和发展
二、 洋务留学教育
三、 “中体西用”的演变与张之洞的系统阐述
第十一章 维新运动到清末新政时期的教育
第一节 维新教育的渐次推进
一、 早期改良派的教育主张
二、 维新教育实践
三、 百日维新中的教育改革
第二节 维新代表人物的教育思想
一、 康有为的教育思想
二、 梁启超的教育思想
三、 严复的教育思想
第三节 清末新政下的教育改革
一、 清末学制的建立
二、 废科举、兴学堂
三、 改革教育行政体制，厘订教育宗旨
四、 留学教育的勃兴
第四节 资产阶级革命派的教育思想和实践
一、 批判封建教育
二、 革命与改良政治论争中的教育定位
三、 开展革命教育活动
第十二章 民国成立初期的教育
第一节 民国教育方针与政策
一、 教育部的成立及对教育的维持与改革
二、 民初教育方针的确立
三、 封建教育的回潮
第二节 壬子癸丑学制
一、 学制的形成过程
二、 学制体系
三、 课程标准
四、 学制的调整
第三节 蔡元培的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 “五育”并举的教育方针
三、 改革北京大学
四、 教育独立思想
第十三章 新文化运动时期和20世纪20年代的教育
第一节 “五四”新文化运动对封建教育的批判与变革
一、 新文化运动的兴起
二、 新文化运动对封建传统教育的抨击
三、 新文化运动促进教育观念的变革
四、 新文化运动推动下的教育改革
第二节 新文化运动影响下的教育思潮
一、 平民教育思潮
二、 工读主义教育思潮
三、 职业教育思潮
四、 勤工俭学运动
五、 科学教育思潮
六、 国家主义教育思潮
第三节 学校教学方法的改革与实验
一、 现代西方教学理论在中国的传播
二、 设计教学法
三、 道尔顿制
四、 文纳特卡制
第四节 1922年“新学制”
一、 “新学制”的产生过程
二、 “新学制”的标准和体系
三、 “新学制”的特点
四、 “新学制”的课程标准
五、 “新学制”的评价
第五节 收回教育权运动与教会教育的变革
一、 20世纪初教会教育的快速推进
二、 对在中国的基督教教育的调查
三、 收回教育权运动
四、 教会教育的本土化和世俗化
第六节 新民主主义教育的发端
一、 新民主主义教育纲领的提出
二、 中国共产党领导下的工农教育
三、 中国共产党早期创办的干部学校
四、 国共合作时期的黄埔军校
五、 李大钊的教育思想
六、 恽代英的教育思想
第十四章 国民政府时期的教育
第一节 国民政府时期的教育政策
一、 “党化教育”的实施和废止
二、 “三民主义”教育宗旨的颁行
三、 “战时须作平时看”的方针
四、 《中华民国宪法》中有关教育的规定
第二节 国民政府的教育制度和管理措施
一、 大学院和大学区制的试行与废止
二、 “戊辰学制”的颁行
三、 “整饬学风”，建立训育制度
四、 开展童子军训练和军训
五、 颁布课程标准，实行教科书审查制度
六、 实行毕业会考制度
七、 人民的民主教育运动
第三节 国民政府各级教育的发展
一、 幼儿教育
二、 初等教育
三、 中等教育
四、 高等教育
第四节 杨贤江的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 论教育的本质
三、 对各种流行教育观点的批驳
四、 “全人生指导”
第五节 晏阳初的教育思想
一、 生平与教育实验活动
二、 “四大教育”与“三大方式”
三、 “化农民”与“农民化”
第六节 梁漱溟的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 乡村建设与乡村教育理论
三、 乡村教育的组织与实施
第七节 黄炎培的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 职业教育思想的形成与发展
三、 职业教育思想体系
第八节 陈鹤琴的教育思想
一、 生平与“活教育”实验
二、 “活教育”的目的论
三、 “活教育”的课程论
四、 “活教育”的教学论
第九节 陶行知的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 “为中国教育寻觅曙光”
三、 生活教育理论
第十五章 中国共产党领导下的革命根据地教育
第一节 苏维埃根据地的教育
一、 苏维埃文化教育总方针
二、 干部教育
三、 成人教育
四、 儿童教育
第二节 抗日民主根据地教育
一、 抗日战争时期中国共产党的教育政策
二、 新民主主义教育方针的确立
三、 干部教育
四、 普通教育
五、 社会教育
六、 中国人民抗日军事政治大学
第三节 解放区新民主主义教育建设
一、 解放战争时期的教育政策
二、 中小学教育的正规化
三、 高等教育的整顿与建设
第四节 革命根据地教育的基本经验
一、 教育为政治服务
二、 教育与生产劳动相结合
三、 依靠群众办学
主要参考书目
^ 收 起
第一节 中国教育的起源
一、 中国大地最早的人类
二、 教育的起源
第二节 氏族公社时期的教育
一、 生产劳动的教育
二、 生活习俗的教育
三、 原始宗教的教育
四、 原始艺术的教育
五、 体格和军事训练
第三节 氏族公社末期学校的萌芽
一、 部落显贵世袭引起教育的变化
二、 文字的产生提出新的教育需要
三、 学校萌芽的传说
第二章 夏、商、西周与春秋时期的教育
第一节 夏、商的教育
一、 夏代的教育
二、 商代的教育
第二节 西周的教育
一、 西周的社会
二、 西周的教育制度
三、 六艺教育
第三节 春秋时期教育的变革
一、 官学衰废
二、 私学兴起
三、 私学的历史特点
第四节 孔丘的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 重视教育的功用
三、 “有教无类”的主张
四、 培养有德才的君子
五、 “六艺”的教学内容
六、 创新的教学方法
七、 自觉的德行修养
八、 树立教师的典范
九、 长久的历史影响
第三章 战国时期的教育
第一节 诸子百家私学的发展
一、 养士之风盛行
二、 百家争鸣
三、 私学发展
第二节 齐国的稷下学宫
一、 稷下学宫始末
二、 稷下学宫的性质和特点
三、 稷下学宫的历史意义
第三节 墨翟和墨家的教育思想
一、 墨翟生平和墨家学派
二、 论教育作用和教育目的
三、 论教育内容
四、 论教育方法
第四节 孟轲的教育思想
一、 孟轲的生平和政治主张
二、 “性善论”——教育理论的基础
三、 论教育作用和教育目的
四、 论理想人格
五、 论教学
第五节 荀况的教育思想
一、 荀况生活的时代和生平活动
二、 “性恶论”与教育作用
三、 论教育目的
四、 论教育内容
五、 论学习过程与思想方法
六、 论教师的地位与作用
第六节 道家的教育思想
一、 老庄及其道家学派
二、 论教育的作用
三、 论理想人格
四、 论学习与求知
第七节 法家的教育思想与实践
一、 从商鞅到韩非
二、 绝对的“性恶论”
三、 禁“二心私学”
四、 “以法为教”、“以吏为师”
第八节 战国后期的教育论著
一、 《大学》
二、 《中庸》
三、 《学记》
四、 《乐记》
第四章 秦汉时期的教育
第一节 秦朝的教育政策及其措施
一、 统一文字
二、 严禁私学
三、 吏师制度
第二节 汉朝的文化教育政策
一、 各家并存，推重“黄老之学”的汉初文教政策
二、 汉武帝“独尊儒术”的文教政策
第三节 汉朝学校教育的发展和经学教育的特点
一、 学校教育的发展
二、 今古文经学之争与汉朝经学教育的特点
第四节 董仲舒的教育思想
一、 生平和著述
二、 《对贤良策》和三大文教政策
三、 论人性和教育在人的发展中的作用
四、 论道德教育
五、 论教学内容和教学方法
第五节 王充的教育思想
一、 生平和思想特征
二、 论人性和教育的作用
三、 培养“文人”和“鸿儒”的教育目标
四、 “博通百家”的教育内容
五、 论学习
第五章 魏晋南北朝时期的教育
第一节 魏晋的学校教育
一、 三国时期的官学教育
二、 两晋时期的官学教育
三、 魏晋时期的私学教育
第二节 南朝的学校教育
一、 宋与齐的官学教育
二、 梁与陈的官学教育
三、 南朝的私学教育
第三节 北朝的学校教育
一、 北朝的中央官学
二、 北朝的地方官学
三、 北朝的私学教育
第四节 魏晋玄学教育思潮
一、 以顺应天性自然发展为教育旨归
二、 以“真性”、“无为”为理想人格
三、 顺应自然的道德教育论
第五节 傅玄的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 论教育的地位与作用
三、 论学校教育
四、 论道德教育
第六节 颜之推的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 论士大夫教育
三、 论儿童教育
四、 论学习态度和方法
第六章 隋唐时期的教育
第一节 隋唐的文教政策
一、 崇儒兴学
二、 兼用佛道
三、 发展科举
四、 任立私学
第二节 隋唐学校教育的发展
一、 学校因时而起伏
二、 中央官学
三、 地方官学
四、 私学
五、 学校教育制度的特点
第三节 隋唐科举考试与学校教育
一、 隋代科举考试制度的产生
二、 唐代科举考试制度的发展
三、 科举考试制度对学校教育的影响
第四节 隋唐的中外教育交流
一、 隋唐与新罗的教育交流
二、 隋唐与日本的教育交流
第五节 韩愈的教育思想
一、 复兴儒学与反对佛老
二、 论人性与教育的作用
三、 论学校教育与措施
四、 论教学
五、 论师道
第七章 宋辽金元时期的教育
第一节 宋朝的文教政策和教育制度
一、 文教政策
二、 教育制度
第二节 辽金元时期的教育
一、 辽朝的教育制度
二、 金朝的教育制度
三、 元朝的教育制度
第三节 宋元时期的书院
一、 书院的萌芽
二、 宋朝的书院
三、 元朝的书院
第四节 宋元时期的蒙学
一、 蒙学教育的发展
二、 蒙学教育的内容和方法
三、 蒙学教材
第五节 宋元时期的科举制度
一、 宋朝的科举制度
二、 元朝的科举制度
三、 宋元科举制度对学校教育的影响
第六节 王安石的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 主持“熙宁兴学”
三、 崇实尚用的教育思想
四、 系统的人才理论
第七节 朱熹的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 关于教育的作用和目的
三、 论“小学”和“大学”教育
四、 关于道德教育的思想
五、 论读书法
第八章 明朝的教育
第一节 明朝的文教政策
一、 广设学校，培育人才
二、 重视科举，选拔人才
三、 加强思想控制，实行文化专制
第二节 明朝的官学制度
一、 中央官学
二、 地方官学
第三节 明朝的书院
一、 明朝书院的发展
二、 东林书院
第四节 明朝的科举制度
一、 建立科举定式
二、 八股文成为固定的考试文体
三、 学校教育纳入科举体系
第五节 王守仁的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 论教育作用
三、 论道德教育
四、 论儿童教育
第九章 清初至鸦片战争前的教育
第一节 清朝的文教政策
一、 崇尚儒家经术，提倡程朱理学
二、 广兴学校，严订学规
三、 软硬兼施，加强控制
第二节 清朝的官学制度
一、 中央官学
二、 地方官学
第三节 清朝的书院
一、 清朝书院的发展
二、 诂经精舍和学海堂
第四节 清朝的科举制度
一、 科举为“国家抡才大典”
二、 科场舞弊丛生，积重难返
三、 学校成为科举的附庸
第五节 黄宗羲的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 “公其非是于学校”
三、 论教育内容
四、 论教学思想
五、 论教师
第六节 王夫之的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 关于教育作用的思想
三、 教学思想
四、 道德观和道德修养论
五、 论教师
第七节 颜元的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 对传统教育的批判
三、 学校为“人才之本”
四、 “真学”、“实学”的教育内容
五、 “习行”教学法
第十章 中国教育的近代转折
第一节 传统教育的危机和改革派的文化教育主张
一、 明末清初西学的输入
二、 传统教育的困境
三、 太平天国运动对传统教育的冲击
四、 改革派的文化教育主张
第二节 教会学校的兴办和西方教育观念的引入
一、 从英华书院到马礼逊学校
二、 教会学校的竞相设立
三、 教会学校的发展
四、 从“学校与教科书委员会”到“中华教育会”
五、 教会学校的课程
六、 教会学校的性质和影响
第三节 洋务教育及中国教育近代转化的启动
一、 洋务学堂的创立和发展
二、 洋务留学教育
三、 “中体西用”的演变与张之洞的系统阐述
第十一章 维新运动到清末新政时期的教育
第一节 维新教育的渐次推进
一、 早期改良派的教育主张
二、 维新教育实践
三、 百日维新中的教育改革
第二节 维新代表人物的教育思想
一、 康有为的教育思想
二、 梁启超的教育思想
三、 严复的教育思想
第三节 清末新政下的教育改革
一、 清末学制的建立
二、 废科举、兴学堂
三、 改革教育行政体制，厘订教育宗旨
四、 留学教育的勃兴
第四节 资产阶级革命派的教育思想和实践
一、 批判封建教育
二、 革命与改良政治论争中的教育定位
三、 开展革命教育活动
第十二章 民国成立初期的教育
第一节 民国教育方针与政策
一、 教育部的成立及对教育的维持与改革
二、 民初教育方针的确立
三、 封建教育的回潮
第二节 壬子癸丑学制
一、 学制的形成过程
二、 学制体系
三、 课程标准
四、 学制的调整
第三节 蔡元培的教育思想
一、 生平和教育活动
二、 “五育”并举的教育方针
三、 改革北京大学
四、 教育独立思想
第十三章 新文化运动时期和20世纪20年代的教育
第一节 “五四”新文化运动对封建教育的批判与变革
一、 新文化运动的兴起
二、 新文化运动对封建传统教育的抨击
三、 新文化运动促进教育观念的变革
四、 新文化运动推动下的教育改革
第二节 新文化运动影响下的教育思潮
一、 平民教育思潮
二、 工读主义教育思潮
三、 职业教育思潮
四、 勤工俭学运动
五、 科学教育思潮
六、 国家主义教育思潮
第三节 学校教学方法的改革与实验
一、 现代西方教学理论在中国的传播
二、 设计教学法
三、 道尔顿制
四、 文纳特卡制
第四节 1922年“新学制”
一、 “新学制”的产生过程
二、 “新学制”的标准和体系
三、 “新学制”的特点
四、 “新学制”的课程标准
五、 “新学制”的评价
第五节 收回教育权运动与教会教育的变革
一、 20世纪初教会教育的快速推进
二、 对在中国的基督教教育的调查
三、 收回教育权运动
四、 教会教育的本土化和世俗化
第六节 新民主主义教育的发端
一、 新民主主义教育纲领的提出
二、 中国共产党领导下的工农教育
三、 中国共产党早期创办的干部学校
四、 国共合作时期的黄埔军校
五、 李大钊的教育思想
六、 恽代英的教育思想
第十四章 国民政府时期的教育
第一节 国民政府时期的教育政策
一、 “党化教育”的实施和废止
二、 “三民主义”教育宗旨的颁行
三、 “战时须作平时看”的方针
四、 《中华民国宪法》中有关教育的规定
第二节 国民政府的教育制度和管理措施
一、 大学院和大学区制的试行与废止
二、 “戊辰学制”的颁行
三、 “整饬学风”，建立训育制度
四、 开展童子军训练和军训
五、 颁布课程标准，实行教科书审查制度
六、 实行毕业会考制度
七、 人民的民主教育运动
第三节 国民政府各级教育的发展
一、 幼儿教育
二、 初等教育
三、 中等教育
四、 高等教育
第四节 杨贤江的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 论教育的本质
三、 对各种流行教育观点的批驳
四、 “全人生指导”
第五节 晏阳初的教育思想
一、 生平与教育实验活动
二、 “四大教育”与“三大方式”
三、 “化农民”与“农民化”
第六节 梁漱溟的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 乡村建设与乡村教育理论
三、 乡村教育的组织与实施
第七节 黄炎培的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 职业教育思想的形成与发展
三、 职业教育思想体系
第八节 陈鹤琴的教育思想
一、 生平与“活教育”实验
二、 “活教育”的目的论
三、 “活教育”的课程论
四、 “活教育”的教学论
第九节 陶行知的教育思想
一、 生平与教育活动
二、 “为中国教育寻觅曙光”
三、 生活教育理论
第十五章 中国共产党领导下的革命根据地教育
第一节 苏维埃根据地的教育
一、 苏维埃文化教育总方针
二、 干部教育
三、 成人教育
四、 儿童教育
第二节 抗日民主根据地教育
一、 抗日战争时期中国共产党的教育政策
二、 新民主主义教育方针的确立
三、 干部教育
四、 普通教育
五、 社会教育
六、 中国人民抗日军事政治大学
第三节 解放区新民主主义教育建设
一、 解放战争时期的教育政策
二、 中小学教育的正规化
三、 高等教育的整顿与建设
第四节 革命根据地教育的基本经验
一、 教育为政治服务
二、 教育与生产劳动相结合
三、 依靠群众办学
主要参考书目
^ 收 起
孙培青：1933年2月出生，华东师范大学教授，博士生导师，曾任教育系主任，国家重点学科点中国教育史学科负责人。从事中国教育史的教学与研究工作，中国教育思想史与中国教育制度史。主编的高等学校文科教材《中国教育史》获国家教委优秀教育一等奖。《中国教育思想史》（三卷本）获上海市哲学社会科学优秀成果著作奖二等奖，又获第三届吴玉章奖金教育学优秀奖。杜成宪：华东师范大学教育学系教授，博士生导师。现任中国教育学会教育史分会副理事长，全国教育科学规划领导小组教育史学科评议组成员，全国硕士研究生入学统一考试“教育学专业基础综合”组长等。专业领域为中国传统教育、中国考试制度、教育史学理论等。主持教育部重大攻关项目、教育部人文社会科学重点研究基地项目、国家教委青年项目、教育部重点项目等。出版著作多部。获宝钢全国优秀教师奖，上海市邓小平理论研究一等奖，上海市育才奖等。
中国教育史这门课程讲什么？作为教育学类专业基础课程，中国教育史重在讲述中国历史上的教育制度和教育思想，将它们置于一定历史时期的社会经济、政治、文化条件下进行考察，揭示其内在联系，把握其发展脉络。对教育制度的讲述以人才培养为中心，阐述相关的方针政策、课程内容、教学方法、管理措施及其经验得失；其他如家庭教育、社会教育、人才选拔制度等内容，仅述及与学校教育相关涉的部分。对教育思想的讲述重在介绍和分析代表性人物、学派与思潮，反映各个历史时期教育思想的发展及其理论思维的得失。为了能够讲述清楚教育制度与教育思想的发展，需要旁及一些历史和学术史内容，说明教育发展的背景。
《中国教育史》（第四版）根据有关中国历史与文化的新研究成果，特别是近年地下出土简牍材料整理和研究成果，对教材的相关内容做了补充和更新。凸显中华民族可供传承的教育传统，及中国传统教育的发展与现代教育的变革。
《中国教育史》（第四版）根据有关中国历史与文化的新研究成果，特别是近年地下出土简牍材料整理和研究成果，对教材的相关内容做了补充和更新。凸显中华民族可供传承的教育传统，及中国传统教育的发展与现代教育的变革。
比价列表价格走势
