当代课程话语比较研究

　　第一章 课程的概念与形态
　　第一节 课程概念的谱系分析
　　第二节 综合课程
　　第三节 研究性学习课程
　　第四节 STS课程
　　第二章 课程的知识谱系
　　第一节 西方课程理论谱系概况
　　第二节 西方古典课程的传统与流变
　　第三节 诠释学课程思想的话语分析
　　第四节 批判课程理论的知识谱系
　　第三章 课程的社会属性
　　第一节 课程中的制度性知识
　　第二节 社会中的流行文化与课程文本
　　第三节 课程的育人目标与教育文化启蒙
　　第四章 课程的衔接性与多样化
　　第一节 大学先修课的理念与价值
　　第二节 我国高中课程改革与大学先修课程
　　第三节 美国高中课程设置的多样化
　　第五章 课程的管理与领导
　　第一节 制度创新与课程管理的转型
　　第二节 校长的课程领导
　　第三节 教师在课程领导中的角色
　　第六章 课程的政治意蕴与教师自主权
　　第一节 课程政策演变与教师的课程身份
　　第二节 教师参与课程改革
　　第三节 教师课程自主权的重建
　　第七章 课程的行动研究
　　第一节 行动研究与课程创新
　　第二节 教师对课程实践的反思
　　第三节 教师的教育叙事研究
　　第四节 校本教研与校本课程开发
　　第八章 课程的变革与实施
　　第一节 课程变革的学理分析
　　第二节 课程实施的概念辨析
　　第三节 课堂中的课程变革
　　第四节 课程变革对教师的挑战
　　第九章 课程的政策话语及其比较
　　第一节 主要发达国家基础教育课程改革的动向
　　第二节 普通高中课程改革的国际趋势与比较
　　第三节 美国中小学科学课程改革政策分析
　　第四节 我国的课程政策与实践
　　第十章 课程的文化诠释与比较
　　第一节 文化的定义与课程知识的文化内涵
　　第二节 对课程知识进行文化比较的基本维度
　　第三节 儒家伦理课程对现代文化价值观的形塑
　　第四节 课程改革与学校文化转型
　　结束语：比较课程与教学论的学科建构及可能
　　主要参考文献

　　杨明全，北京师范大学靠前与比较教育研究院教授，教育学博士、博士生导师。主要研究领域为基础教育比较研究、课程与教学研究等。主持多项省部级课题的研究，出版《革新课程实践者》等多部著作，在《教育研究》等CSSCI索引期刊发表学术论文十篇，学术兼职有：中国教育学会课程学术委员会常务理事、教育部“国培计划”顾问专家等。

　　自20世纪80年代以来，我国在课程改革的领域一直在探索，随着素质教育改革的不断深入，探索适合素质教育的课程体系成为我国课程研究领域的重大命题，《当代课程话语比较研究》综合十余年课程改革的问题与研究，将当前课程研究分为十个主题，通过系统比较研究，介绍了当代世界课程改革的全貌。《当代课程话语比较研究》系统完整，逻辑严密，在总结分析的过程中有自己的见解，并使用“谱系学”的方法来进行研究，对我国当前的课程实践活动有一定的补益。