世界教育思想文库：教育的科学研究

　　概述
　　引言
　　科学知识的积累
　　科学研究的指导原则
　　教育和教育研究的特点
　　教育科学研究的设计方法
　　联邦教育研究机构强化科学性的设计原则
　　附  录 委员会成员及工作人员简介
　　译者简介

　　[美] 理查德·J. 沙沃森，斯坦福大学教授，美国国家研究理事会测试与评估董事会主席，美国国家教育科学院成员，美国科学促进协会、美国心理协会、美国心理学会和行为科学高级研究中心会员。[美] 丽莎·汤，美国国家研究理事会教育中心高级项目官员，曾供职于白宫科技政策办公室和美国*规划评价处。

　　美国学术界就教育科学研究的性质已经争论了100多年。由于美国的政治家、教育者和研究者对教育研究质量的担忧，美国国家研究理事会于2001年成立了由具有各种不同背景的学者组成的研究委员会，就科学研究的特点、教育科学知识累积的过程、政府机构如何鼓励和保护教育研究等问题进行了深入探讨，本书就是该委员会*终在几个重要方面达成共识后产生的成果。
　　本书描述了教育科学研究和其他领域的科学研究的异同，总结出六条适用于所有科学研究的指导原则，阐述了教育的五个特点和教育研究的三个特点，列举了教育科学研究中常用的设计方法，并为美国联邦政府如何*好地支持高质量的研究提供了建议。这些建议不仅对美国而且对其他国家的教育研究都具有重要的参考价值。

　　概述
　　引言
　　科学知识的积累
　　科学研究的指导原则
　　教育和教育研究的特点
　　教育科学研究的设计方法
　　联邦教育研究机构强化科学性的设计原则
　　附  录 委员会成员及工作人员简介
　　译者简介

　　[美] 理查德·J. 沙沃森，斯坦福大学教授，美国国家研究理事会测试与评估董事会主席，美国国家教育科学院成员，美国科学促进协会、美国心理协会、美国心理学会和行为科学高级研究中心会员。[美] 丽莎·汤，美国国家研究理事会教育中心高级项目官员，曾供职于白宫科技政策办公室和美国*规划评价处。

　　美国学术界就教育科学研究的性质已经争论了100多年。由于美国的政治家、教育者和研究者对教育研究质量的担忧，美国国家研究理事会于2001年成立了由具有各种不同背景的学者组成的研究委员会，就科学研究的特点、教育科学知识累积的过程、政府机构如何鼓励和保护教育研究等问题进行了深入探讨，本书就是该委员会*终在几个重要方面达成共识后产生的成果。
　　本书描述了教育科学研究和其他领域的科学研究的异同，总结出六条适用于所有科学研究的指导原则，阐述了教育的五个特点和教育研究的三个特点，列举了教育科学研究中常用的设计方法，并为美国联邦政府如何*好地支持高质量的研究提供了建议。这些建议不仅对美国而且对其他国家的教育研究都具有重要的参考价值。