实践-反思教育学文丛：表扬与批评现象学

　　章 导论
　　一、 缘起: 我的求学故事
　　二、 问题的厘清———兼文献述评
　　三、 概念与情境
　　四、 研究目的与意义
　　五、 效度与伦理
　　六、 本书的内容安排
　　第二章 现象学教育学的意义
　　一、 现象学教育学的概念脉络
　　二、 作为人文科学的现象学教育学
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　　  朱光明，安徽大学高等教育研究所副研究员。2013年加拿大阿尔伯塔大学教育学院访问学者。主要研究方向和兴趣包括：教育学原理、课程与教师、质性研究方法、高等教育学、现象学教育学等。已发表学术论文20余篇，翻译著作4部。

　　本书对孩子与成人日常交往中受到的表扬、批评进行了现象学分析，揭示了表扬、批评现象的意义结构，及其对孩子成长的意义。作者认为，表扬与批评是教育情境中的关系性实践，二者皆有深刻的教育意蕴。作者通过建立“一阴一阳之道”的表扬-批评教育学，呈现了对“教育希望”的理论洞察，以此表达了教育学之魅力。

　　章 导论
　　一、 缘起: 我的求学故事
　　二、 问题的厘清———兼文献述评
　　三、 概念与情境
　　四、 研究目的与意义
　　五、 效度与伦理
　　六、 本书的内容安排
　　第二章 现象学教育学的意义
　　一、 现象学教育学的概念脉络
　　二、 作为人文科学的现象学教育学
　　三、 现象学教育学作为现象学运动的教育学效应
　　四、 现象学教育学作为教育哲学方法论
　　五、 现象学教育学作为质性研究取向
　　六、 小结
　　第三章 现象学教育学的理论基础
　　一、 生活世界意义的本体地位
　　二、 实践的认识论取向
　　三、 本质直观的方法论
　　四、 小结
　　第四章 现象学教育学的研究方法
　　一、 研究的一般程序
　　二、 资料收集
　　三、 主题的提炼
　　四、 写作实例
　　五、 文本创作
　　六、 小结
　　第五章 日常的表扬与批评
　　一、 日常现象
　　二、 习惯
　　三、 学习
　　四、 作业
　　五、 考试
　　六、 小结
　　第六章 表扬的意义
　　一、 渴望表扬
　　二、 表扬与自我
　　三、 表扬的教育反思
　　四、 小结
　　第七章 理解批评
　　一、 感受批评———怕批评的体验
　　二、 认识批评———批评的效应
　　三、 透视批评———批评的合理性
　　四、 反思批评———教育学批评的可能
　　五、 小结
　　第八章 表扬-批评教育学
　　一、 教育是具体的
　　二、 教育行动与反思
　　三、 教育实践: 是道路而不是技术
　　四、 教育关系: 在场与缺席
　　五、 教育存在: 学生体验
　　六、 表扬-批评教育学: “一阴一阳之道”
　　第九章 理解教育希望
　　一、 教育希望的 “尚未性”
　　二、 教育希望的关系性
　　三、 教育希望的实践性
　　四、 教育希望的矛盾性
　　五、 不知疲倦的教育希望
　　参考文献
　　后记
　　索引
^ 收 起　　

　　  朱光明，安徽大学高等教育研究所副研究员。2013年加拿大阿尔伯塔大学教育学院访问学者。主要研究方向和兴趣包括：教育学原理、课程与教师、质性研究方法、高等教育学、现象学教育学等。已发表学术论文20余篇，翻译著作4部。

　　本书对孩子与成人日常交往中受到的表扬、批评进行了现象学分析，揭示了表扬、批评现象的意义结构，及其对孩子成长的意义。作者认为，表扬与批评是教育情境中的关系性实践，二者皆有深刻的教育意蕴。作者通过建立“一阴一阳之道”的表扬-批评教育学，呈现了对“教育希望”的理论洞察，以此表达了教育学之魅力。