教育现象学视域中的学校教育

　　导言
　　第一章 教育现象学的理论解读
　　第一节 教育现象学的产生及发展
　　第二节 教育现象学的基本内涵
　　第三节 教育现象学的主要特征
　　第二章 教育现象学的方法阐释
　　第一节 教育现象学方法的归属
　　第二节 教育现象学的方法
　　第三节 “做”教育现象学的可能步骤
　　第三章 学生：体验反思中的生命成长
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　　王萍，1981年生，河南省方城县人。中共党员、教育学博士、副教授、博士生导师，香港教育学院访问学者，现任河南大学教师教育学院副院长，河南大学教育考试与评价研究院研究员。曾任河南大学附属小学校长（2013-2019）、河南大学幼儿园园长（2016-2019）。主要研究领域为基础教育改革、教育基本理论。出版专著《教育现象学：方法及应用》，发表论文二十余篇，主持完成国家课题一项，省级课题四项，荣获国家奖励两项，省级奖励八项。

　　教育现象学遵循现象学“回到事实本身”的基本原则，将教育看作成人与孩子如何相处的学问；教育现象学立足于实践，关注教育生活世界独特个体的鲜活体验；教育现象学方法变革思维，研究教育体验故事，关注师生之间、生生之间的生命互动与成长！
　　在教育现象学视域下，学生的生命成长如何发生？教师的专业发展有什么故事？学校对师生的生命成长又意味着什么？
　　《教育现象学视域中的学校教育》试图在系统梳理教育现象学基本内涵及特性，澄明教育现象学方法的基础上，回归学校场景，以学生的学习体验、教师的成长故事、师生间的互动交往等为素材，探索教育现象学视域下学校教育的本真。
　　《教育现象学视域中的学校教育》可作为高校相关领域研究人员的参考书，也可供基础教育实践工作者阅读。

　　导言
　　第一章 教育现象学的理论解读
　　第一节 教育现象学的产生及发展
　　第二节 教育现象学的基本内涵
　　第三节 教育现象学的主要特征
　　第二章 教育现象学的方法阐释
　　第一节 教育现象学方法的归属
　　第二节 教育现象学的方法
　　第三节 “做”教育现象学的可能步骤
　　第三章 学生：体验反思中的生命成长
　　第一节 关键事件：生命成长的重要节点
　　第二节 体验反思：生命成长的内生动力
　　第三节 厌学体验：生命成长的阻力
　　第四节 体验教育：让生命与众不同
　　第四章 教师：反思实践中的专业发展
　　第一节 反思性实践者：教师专业发展的境遇
　　第二节 模仿与规避：教师形塑自我的起点
　　第三节 体验反思：教师成就自我的方法
　　第四节 故事讲述：教师专业发展的路径
　　第五章 学校：师生生命互动的场域
　　第一节 师生关系：生命间的交融
　　第二节 教育时机：生命成长的际遇
　　第三节 课堂提问：生命交融的路径
　　第四节 教育反思：生命交融的保障
　　结语
　　参考文献
　　后记
^ 收 起　　

　　王萍，1981年生，河南省方城县人。中共党员、教育学博士、副教授、博士生导师，香港教育学院访问学者，现任河南大学教师教育学院副院长，河南大学教育考试与评价研究院研究员。曾任河南大学附属小学校长（2013-2019）、河南大学幼儿园园长（2016-2019）。主要研究领域为基础教育改革、教育基本理论。出版专著《教育现象学：方法及应用》，发表论文二十余篇，主持完成国家课题一项，省级课题四项，荣获国家奖励两项，省级奖励八项。

　　教育现象学遵循现象学“回到事实本身”的基本原则，将教育看作成人与孩子如何相处的学问；教育现象学立足于实践，关注教育生活世界独特个体的鲜活体验；教育现象学方法变革思维，研究教育体验故事，关注师生之间、生生之间的生命互动与成长！
　　在教育现象学视域下，学生的生命成长如何发生？教师的专业发展有什么故事？学校对师生的生命成长又意味着什么？
　　《教育现象学视域中的学校教育》试图在系统梳理教育现象学基本内涵及特性，澄明教育现象学方法的基础上，回归学校场景，以学生的学习体验、教师的成长故事、师生间的互动交往等为素材，探索教育现象学视域下学校教育的本真。
　　《教育现象学视域中的学校教育》可作为高校相关领域研究人员的参考书，也可供基础教育实践工作者阅读。