教育现象学：观念与方法

　　第一章 走进教育现象学
　　第一节 现象学的产生和发展
　　一 现象学的产生
　　二 现象学的发展
　　第二节 教育学与现象学的相遇
　　一 教育学的困境
　　二 教育学与现象学的契合
　　三 现象学视野中的教育
　　四 教育现象学的历程
　　第三节 教育现象学的研究价值
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　　王卫华，男，1974年生，湖北仙桃人，教授。中国教育学会中青年教育理论工作者分会第七届理事会常务理事，湖南省教育学会教育学研究专业委员会秘书长，湖南省普通高校青年骨干教师，入选湖南师范大学“世承人才计划”，美国博林格林州立大学（BGsu）访问学者。现工作于湖南师范大学教育科学学院，研究方向为教育基本理论及教师教育。出版专著《教学机智与智慧课堂》、译著《新教师入门指导》，参编著作《教育评价》《教育研究方法》《中国儿童教育30年（1978—2008）》《学校教育学》；在《教育研究》等杂志上发表论文40余篇；主持全国教育科学规划项目、教育部人文社科项目等多项研究课题。曾获湖南省第十四届社会科学优秀成果三等奖。

　　发轫于胡塞尔的现象学思想构成了各门科学的“根”，这种“根”体现在它为各门科学提供了一般性的思维原理与方法论指导。以现象学思想为基础建构的教育学我们称为教育现象学。该书主要针对“如何认识教育”这一基本问题展开，从理论上认识教育，主要包括教育直观、教育体验、教育意义和教育发生；从实践上认识教育，则是通过教育相关者的研究实践，以获得对教育的某种洞察。教育现象学虽然要借鉴现象学的理论思想，但它仍立足于教育学自身的立场，而不是变成现象学概念或理论的简单移植。在现有的教育现象学研究中，《教育现象学：观念与方法》试图以一种相对完整、系统和新颖的理论建构形式，为教育现象学以至教育学的研究和发展注入股新鲜活力。

　　第一章 走进教育现象学
　　第一节 现象学的产生和发展
　　一 现象学的产生
　　二 现象学的发展
　　第二节 教育学与现象学的相遇
　　一 教育学的困境
　　二 教育学与现象学的契合
　　三 现象学视野中的教育
　　四 教育现象学的历程
　　第三节 教育现象学的研究价值
　　一 寻找到教育学的理论原点
　　二 彰显教育中人的真实存在
　　三 促进过程式教育有效实施
　　第二章 教育直观
　　第一节 教育直观是本质直观
　　一 教育本质直观
　　二 教育直观与教育抽象
　　第二节 教育直观的类别和作用
　　一 教育直观的类别
　　二 教育直观的作用
　　第三节 教育直观的实现
　　一 本质直观的原理
　　二 个别与一般的贯通
　　三 教育还原
　　第三章 教育体验
　　第一节 教育体验是原子单位
　　一 教育体验的规范品质
　　二 忽视教育体验的原因
　　三 教育体验来自于身体
　　第二节 身体在场与身体参与
　　一 身体在场
　　二 身体参与
　　第三节 利用教育体验与丰富教育体验
　　一 利用教育体验
　　二 丰富教育体验
　　第四章 教育意义
　　第一节 教育意义的意义
　　一 教育意义是体验的内容
　　二 教育意义独立于物理事实
　　三 教育意义的显现
　　第二节 教育生活世界
　　一 教育生活世界的提出
　　二 教育生活世界的在先性
　　第三节 教育意义的领悟
　　一 充实生活世界
　　二 营造领悟意境
　　三 教学中的虚化
　　第五章 教育发生
　　第一节 教育存在发生中
　　二 教育存在的特点
　　第二节 教育发生的非对象性
　　一 非对象性与教育目标
　　二 学生学的非对象性
　　三 教师教的非对象性
　　第三节 教育的无为与有为
　　一 教育的无为
　　二 教育的有为
　　第六章 教育现象学实践
　　第一节 “做教育现象学”的过程
　　一 选择问题
　　二 描述体验
　　三 反思提问
　　四 概括主题
　　五 探寻意义
　　六 提出建议
　　七 写作文本
　　第二节 “做教育现象学”的案例
　　一 案例呈现
　　二 研究讨论
　　结语 追寻教育的事情本身
　　参考文献
^ 收 起　　

　　王卫华，男，1974年生，湖北仙桃人，教授。中国教育学会中青年教育理论工作者分会第七届理事会常务理事，湖南省教育学会教育学研究专业委员会秘书长，湖南省普通高校青年骨干教师，入选湖南师范大学“世承人才计划”，美国博林格林州立大学（BGsu）访问学者。现工作于湖南师范大学教育科学学院，研究方向为教育基本理论及教师教育。出版专著《教学机智与智慧课堂》、译著《新教师入门指导》，参编著作《教育评价》《教育研究方法》《中国儿童教育30年（1978—2008）》《学校教育学》；在《教育研究》等杂志上发表论文40余篇；主持全国教育科学规划项目、教育部人文社科项目等多项研究课题。曾获湖南省第十四届社会科学优秀成果三等奖。

　　发轫于胡塞尔的现象学思想构成了各门科学的“根”，这种“根”体现在它为各门科学提供了一般性的思维原理与方法论指导。以现象学思想为基础建构的教育学我们称为教育现象学。该书主要针对“如何认识教育”这一基本问题展开，从理论上认识教育，主要包括教育直观、教育体验、教育意义和教育发生；从实践上认识教育，则是通过教育相关者的研究实践，以获得对教育的某种洞察。教育现象学虽然要借鉴现象学的理论思想，但它仍立足于教育学自身的立场，而不是变成现象学概念或理论的简单移植。在现有的教育现象学研究中，《教育现象学：观念与方法》试图以一种相对完整、系统和新颖的理论建构形式，为教育现象学以至教育学的研究和发展注入股新鲜活力。