第一章 理论依据
一、从自闭症儿童特征出发设置教学环境
（一）自闭症儿童的核心特征
（二）自闭症儿童的学习风格及对干预的影响
二、自闭症儿童典型症状与问题行为之间的关系
三、环境创设及教具制作的原则：视觉化、结构化与功能化
（一）视觉化
（二）结构化
（三）功能化
第二章 教学环境的创设
一、物理环境结构化
实例一：洗手步骤提示
实例二：如厕步骤提示
实例三：书包放置区
实例四：鞋子放置区
实例五：教室分区
实例六：日历表
实例七：我的小书架
实例八：过渡区
实例九：代币兑换区
实例十：小超市
实例十一：书法心理治疗室分区
二、工作时间个别化
实例一：我的时间安排
实例二：我要做的事情
实例三：个人每日晨起进教室及放学任务单
实例四：个人结构化任务（一）
实例五：个人结构化任务（二）
实例六：个体结构化任务（三）
实例七：我的一日生活
三、工作制度化
实例一：我会玩齿轮
实例二：我会做客
实例三：我会查字典
实例四：我到学校后
实例五：我会准备就餐
实例六：认知学习任务单
实例七：个人提示袋
实例八：我会扫地
实例九：自助点名板
实例十：我不会迟到
……
第三章 生活常规和教学策略
第四章 能力培养和教辅具
第五章 实例分析
^ 收 起 
