如何科学学外语 语言习得的真相与方法
第 1章 外语学习以母语为基础 1
语言距离与学习难度 2
日本人学习韩语是否会容易 5
语言迁移现象 6
好的迁移和坏的迁移 8
语言距离和语言迁移 10
第三语言的学习 11
存在普遍的习得顺序吗？ 12
母语的影响体现在哪？ 15
因重视口语而产生的问题 16
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语言距离与学习难度 2
日本人学习韩语是否会容易 5
语言迁移现象 6
好的迁移和坏的迁移 8
语言距离和语言迁移 10
第三语言的学习 11
存在普遍的习得顺序吗？ 12
母语的影响体现在哪？ 15
因重视口语而产生的问题 16
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白井恭弘 Yasuhiro Shirai 美国加州大学洛杉矶分校应用语言学博士。 美国凯斯西储大学认知科学教授。 日本语言科学会第三届理事长。 生于日本东京，毕业于日本上智大学外语系英语专业，获得于美国加州大学洛杉矶分校硕士学位（英语教学方向）和博士学位（应用语言学方向）。历任日本大东文化大学外语系英语专业助理教授、美国康奈尔大学现代语专业助理教授、美国康奈尔大学亚洲研究专业副教授、美国匹兹堡大学语言专业教授。现任美国凯斯西储大学认知科学教授，研究方向为语言学、语言习得论。 著有《词汇与语法习得》《东亚心理语言学手册：日语》《外语学习的成功者和失败者》《英语教师的二语习得论入门》《语言的力量——欢迎走进应用语言学的世界》等。
背单词、背句子、背语法，却无法用外语正常交流。
背了范文，却写不出一封完整的邮件。
性格内向的人不适合学外语吗？
外语是否越早学越好？
如何才能真正掌握外语？
……
用科学方法为外语学习注入生机！
本书是基于“第二语言习得”理论的外语学习科普读物。书中围绕“如何科学学外语”这一问题，从实证的角度解读了人类掌握母语以及外语的原理，并以此归纳出科学的外语学习方法。此外，本书针对“学外语是否越早越好”“口语重要还是语法重要”“输入和输出如何平衡”…
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背了范文，却写不出一封完整的邮件。
性格内向的人不适合学外语吗？
外语是否越早学越好？
如何才能真正掌握外语？
……
用科学方法为外语学习注入生机！
本书是基于“第二语言习得”理论的外语学习科普读物。书中围绕“如何科学学外语”这一问题，从实证的角度解读了人类掌握母语以及外语的原理，并以此归纳出科学的外语学习方法。此外，本书针对“学外语是否越早越好”“口语重要还是语法重要”“输入和输出如何平衡”…
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第 1章 外语学习以母语为基础 1
语言距离与学习难度 2
日本人学习韩语是否会容易 5
语言迁移现象 6
好的迁移和坏的迁移 8
语言距离和语言迁移 10
第三语言的学习 11
存在普遍的习得顺序吗？ 12
母语的影响体现在哪？ 15
因重视口语而产生的问题 16
典型性和语言迁移 17
发音和母语的干涉 20
文化也会迁移吗？ 21
文化、思维和语言的关联 23
第 2章 儿童为什么能成功习得语言——关于“临界期假说”的思考 27
成功的外语学习者有什么特征？ 28
临界期假说——过了青春期就学不好外语了吗？ 28
成人和儿童哪里不同？ 29
临界期假说的争论点 30
母语过滤器 32
年龄、外语学习、学习环境 33
人种的影响与临界期假说 35
外语环境与年龄的影响力 37
母语习得加大了外语习得的难度 39
从小接触外语能逆转这种局势吗？ 41
“英语育儿”会影响母语水平吗？ 42
同时习得两门母语——“双语者”之路 43
“双语者”的认知能力 45
第3章 什么样的学习者能学好外语
——个体差异和动机 47
外语学习的个体差异 48
外语学习的适应性 48
外语学习适应性测试 49
适应性和智力的关系 50
过了青春期，外语还能达到母语者水平吗？ 52
外语学习的天才——规则，还是记忆？ 55
如何匹配适应性与学习方法？ 56
年龄和适应性的关系 58
性别差异和外语学习 59
性格外向有利于学外语吗？ 60
自我控制 62
后续研究 64
学习外语的动机 65
对外国文化的兴趣——融合型动机 68
借助外语获取实际利益——工具型动机 69
相关关系不同于因果关系 70
先有鸡，还是先有蛋？ 72
经济全 球化和外语学习的动机 73
第4章 外语的学习机制——语言无法完全用规则说明 75
语言的特质——语言中哪些内容是必须要掌握的？ 76
单词和语法的语言模型 79
如果用“单词 语法”模型去对话会如何 81
语言无法完全用规则说明 83
人类为何能够习得语言？——先天假说与学习假说 83
语言习得只靠听就足够？——输入假说 85
听力优先教学法 87
“听”的作用 90
仅靠“输入”就能习得语言吗？ 91
语言习得的关键是“输入” “输出的需求” 93
“用外语思考”等同于“演练” 95
语言习得的机制 97
理解却无法使用的知识 99
什么是无意识的“习得”？ 99
语言习得可以用“自动化模式”解释吗？ 102
输入假说，还是自动化模式？ 104
第5章 为了能真正掌握外语——如何运用第二语言习得研究的成果 109
语言学与心理学领域的方法 110
交际法 112
偏误分析与“第二语言习得研究”的诞生 113
偏误分析的问题 114
中介语——母语与外语之间的过渡性语言 115
形式与意义的连接 116
语言的习得顺序是固定的？ 117
可以跳跃某个发展阶段吗？ 118
学习者语言的动态变化 120
外语学习中的普遍习得顺序是否能改变？ 121
学好外语的志向 123
“可以使用的外语”来源于“输入” 124
“预测型语法”是什么？ 126
输出在“交际法”中的位置 128
不用教也能掌握的语言知识 129
语法还是口语？ 131
“优先理解内容主义”的陷阱 132
如何关注语法 134
固定句型的内部结构 136
输出的作用 138
输入模式还是输入-互动模式？ 140
语言材料 142
今后的课题——什么样的输入才有效？ 144
语法教育存在上限 146
不同的外语语种在学习上存在差异吗？ 147
不同语言的学习方法 148
第6章 外语学习法 151
集中某一领域进行输入 152
背诵例句的作用 155
坚持每天做一点儿输出 155
交际策略 156
无意义学习和有意义学习的区别 158
在语境中记单词 159
学习发音从模仿开始 161
掌握能够造句的基本语法 163
提升学习动机 163
找到适合自己的学习策略 164
输入模式示范——卓有成效的教学实践 166
学习三个月可以对话15分钟的学习法 167
结语 169
后记 171
参考文献 175
索引 195
^ 收 起
语言距离与学习难度 2
日本人学习韩语是否会容易 5
语言迁移现象 6
好的迁移和坏的迁移 8
语言距离和语言迁移 10
第三语言的学习 11
存在普遍的习得顺序吗？ 12
母语的影响体现在哪？ 15
因重视口语而产生的问题 16
典型性和语言迁移 17
发音和母语的干涉 20
文化也会迁移吗？ 21
文化、思维和语言的关联 23
第 2章 儿童为什么能成功习得语言——关于“临界期假说”的思考 27
成功的外语学习者有什么特征？ 28
临界期假说——过了青春期就学不好外语了吗？ 28
成人和儿童哪里不同？ 29
临界期假说的争论点 30
母语过滤器 32
年龄、外语学习、学习环境 33
人种的影响与临界期假说 35
外语环境与年龄的影响力 37
母语习得加大了外语习得的难度 39
从小接触外语能逆转这种局势吗？ 41
“英语育儿”会影响母语水平吗？ 42
同时习得两门母语——“双语者”之路 43
“双语者”的认知能力 45
第3章 什么样的学习者能学好外语
——个体差异和动机 47
外语学习的个体差异 48
外语学习的适应性 48
外语学习适应性测试 49
适应性和智力的关系 50
过了青春期，外语还能达到母语者水平吗？ 52
外语学习的天才——规则，还是记忆？ 55
如何匹配适应性与学习方法？ 56
年龄和适应性的关系 58
性别差异和外语学习 59
性格外向有利于学外语吗？ 60
自我控制 62
后续研究 64
学习外语的动机 65
对外国文化的兴趣——融合型动机 68
借助外语获取实际利益——工具型动机 69
相关关系不同于因果关系 70
先有鸡，还是先有蛋？ 72
经济全 球化和外语学习的动机 73
第4章 外语的学习机制——语言无法完全用规则说明 75
语言的特质——语言中哪些内容是必须要掌握的？ 76
单词和语法的语言模型 79
如果用“单词 语法”模型去对话会如何 81
语言无法完全用规则说明 83
人类为何能够习得语言？——先天假说与学习假说 83
语言习得只靠听就足够？——输入假说 85
听力优先教学法 87
“听”的作用 90
仅靠“输入”就能习得语言吗？ 91
语言习得的关键是“输入” “输出的需求” 93
“用外语思考”等同于“演练” 95
语言习得的机制 97
理解却无法使用的知识 99
什么是无意识的“习得”？ 99
语言习得可以用“自动化模式”解释吗？ 102
输入假说，还是自动化模式？ 104
第5章 为了能真正掌握外语——如何运用第二语言习得研究的成果 109
语言学与心理学领域的方法 110
交际法 112
偏误分析与“第二语言习得研究”的诞生 113
偏误分析的问题 114
中介语——母语与外语之间的过渡性语言 115
形式与意义的连接 116
语言的习得顺序是固定的？ 117
可以跳跃某个发展阶段吗？ 118
学习者语言的动态变化 120
外语学习中的普遍习得顺序是否能改变？ 121
学好外语的志向 123
“可以使用的外语”来源于“输入” 124
“预测型语法”是什么？ 126
输出在“交际法”中的位置 128
不用教也能掌握的语言知识 129
语法还是口语？ 131
“优先理解内容主义”的陷阱 132
如何关注语法 134
固定句型的内部结构 136
输出的作用 138
输入模式还是输入-互动模式？ 140
语言材料 142
今后的课题——什么样的输入才有效？ 144
语法教育存在上限 146
不同的外语语种在学习上存在差异吗？ 147
不同语言的学习方法 148
第6章 外语学习法 151
集中某一领域进行输入 152
背诵例句的作用 155
坚持每天做一点儿输出 155
交际策略 156
无意义学习和有意义学习的区别 158
在语境中记单词 159
学习发音从模仿开始 161
掌握能够造句的基本语法 163
提升学习动机 163
找到适合自己的学习策略 164
输入模式示范——卓有成效的教学实践 166
学习三个月可以对话15分钟的学习法 167
结语 169
后记 171
参考文献 175
索引 195
^ 收 起
白井恭弘 Yasuhiro Shirai 美国加州大学洛杉矶分校应用语言学博士。 美国凯斯西储大学认知科学教授。 日本语言科学会第三届理事长。 生于日本东京，毕业于日本上智大学外语系英语专业，获得于美国加州大学洛杉矶分校硕士学位（英语教学方向）和博士学位（应用语言学方向）。历任日本大东文化大学外语系英语专业助理教授、美国康奈尔大学现代语专业助理教授、美国康奈尔大学亚洲研究专业副教授、美国匹兹堡大学语言专业教授。现任美国凯斯西储大学认知科学教授，研究方向为语言学、语言习得论。 著有《词汇与语法习得》《东亚心理语言学手册：日语》《外语学习的成功者和失败者》《英语教师的二语习得论入门》《语言的力量——欢迎走进应用语言学的世界》等。
背单词、背句子、背语法，却无法用外语正常交流。
背了范文，却写不出一封完整的邮件。
性格内向的人不适合学外语吗？
外语是否越早学越好？
如何才能真正掌握外语？
……
用科学方法为外语学习注入生机！
本书是基于“第二语言习得”理论的外语学习科普读物。书中围绕“如何科学学外语”这一问题，从实证的角度解读了人类掌握母语以及外语的原理，并以此归纳出科学的外语学习方法。此外，本书针对“学外语是否越早越好”“口语重要还是语法重要”“输入和输出如何平衡”等实际问题，从外语学习者、外语教授者（教师、家长）两种立场出发，科学分析了“儿童外语学习”“学校外语教育”中的常见误区，并结合实际的研究项目，介绍了科学的外语学习原则与方法。
本书适合广大外语学习者的学习方法指南，也适合外语教师、外语研究者、家长阅读参考等。
^ 收 起
背了范文，却写不出一封完整的邮件。
性格内向的人不适合学外语吗？
外语是否越早学越好？
如何才能真正掌握外语？
……
用科学方法为外语学习注入生机！
本书是基于“第二语言习得”理论的外语学习科普读物。书中围绕“如何科学学外语”这一问题，从实证的角度解读了人类掌握母语以及外语的原理，并以此归纳出科学的外语学习方法。此外，本书针对“学外语是否越早越好”“口语重要还是语法重要”“输入和输出如何平衡”等实际问题，从外语学习者、外语教授者（教师、家长）两种立场出发，科学分析了“儿童外语学习”“学校外语教育”中的常见误区，并结合实际的研究项目，介绍了科学的外语学习原则与方法。
本书适合广大外语学习者的学习方法指南，也适合外语教师、外语研究者、家长阅读参考等。
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