面向学习的体育教学
第1部分 认识教学过程
1.体育课程教学：一种取向
1.1 专业的教学
1. 何谓“专业”
1..1 专业的意义
1.. 专业教师需为“佳做法”获取必要的技能
1.3 教学：一种目的取向活动
1.3.1 目的分类
1.3. 建立现实目的
1.3.3 选择教学过程以实现目的
1.3.4 经过过程达到目的
1.4 认识教学过程
1.4.1 课前及课后例程
1.4. 课堂活动任务与学生反应分析单元
1.4.3 教学的功能
1.4.4 管理行为和内容行为
1.5 教学中的价值定位和理念
1.5.1 教学理念
1.5. 教师的个人特质
1.6 总结
1.7 课后自测
参考文献
影响学习的因素
.1 运动技能与体育活动之间的关系
. 什么是学习？
.3 人们如何学习运动技能？
.3.1 运动技能学习的特点
.3. 体育教育相关学习理论
.4 了解对动作的控制
.5 运动技能学习的不同阶段
.5.1 3 个阶段
.5. 阶段理论的意义
.6 学习运动技能的若干要求
.6.1 先决条件
.6. 明确任务
.6.3 技能学习中有关动机 / 注意力的处置
.6.4 练习
.6.5 反馈
.7 运动技能目的的性质
.7.1 开放式技能和闭锁式技能
.7. 独立技能、系列技能和连续技能
.8 技能发展与学习过程中的适宜性问题
.8.1 环境条件
.8. 学生的能力
.9 练习方式
.9.1 整体与部分
.9. 变换练习
.9.3 集中练习与分散练习
.10 积极性与目标设定
.11 学习迁移
.11.1 双边迁移
.11. 任务间迁移
.11.3 任务内迁移
.1 学生特质
.1.1 运动能力
.1. 智力与认知发育状况
.13 总结
.14 课后自测
参考文献
第部分 有效的教学技能
3 学习经历和任务设计
3.1 学习经历的标准
3.1.1 标准 1：学习经历必须有提高学生运动表现 / 活动技能的潜力
3.1. 标准 ：能为所有具有一定能力水平的学生提供长的活动或练习时间
3.1.3 标准 3：学习经历适于任何经验层级的学生
3.1.4 标准 4：在可能的情况下，学习经历应当兼顾技能、认知和情感 3 个领域的教育目的
3. 设计活动任务
3..1 活动任务的内容维度
3.. 任务的目的设定维度
3..3 任务的组织安排
3.3 组织形态之间的转换
3.4 学生在环境安排中的决策
3.5 运动内容的特点对学习经历设计的影响
3.5.1 闭锁式技能
3.5. 能运用于不同环境中的闭锁式技能 / 半闭锁式技能
3.5.3 开放式技能
3.6 设计安全的学习经历
3.7 教师为学生安全应负的法律责任
3.8 总结
3.9 课后自测
参考文献
4 任务表述
4.1 吸引学生注意力
4.1.1 设立信号和流程
4.1. 学生专注于其他环境因素
4.1.3 无法听到或看到
4.1.4 时间利用率低下
4. 内容排序与任务组织
4.3 提高沟通清晰度
4.3.1 引导学习者（入门）
4.3. 按照逻辑顺序进行表述
4.3.3 举例（正反例）
4.3.4 使表述更为个性化
4.3.5 重复难点
4.3.6 利用学生的个人经历实现学习迁移
4.3.7 检查学生理解程度
4.3.8 生动地表述材料
4.4 选择沟通方式
4.4.1 口头交流
4.4. 示范
4.4.3 多媒体材料
4.5 选择及组织学习线索
4.5.1 准确
4.5. 简短而切中当下技能中的要点
4.5.3 适合学生的技能水平和年龄
4.5.4 适合不同的内容类型
4.5.5 如能对其进行有序组织，同时学生也能对其进行提前演练，那么效果会更好
4.6 总结
4.7 课后自测
参考文献
5 内容分析与开发
5.1 内容发展过程：概述
5.1.1 建立一个流程（拓展）
5.1. 彰显对表现水平的关注（细化）
5.1.3 给予学生应用 / 评估自己技能的机会（应用）
5. 内容发展计划：发展性分析
5..1 拓展任务发展——教师的流程
5.. 提升细化的质量
5..3 设计内容的应用 / 评估经历
5..4 现实课堂中的内容发展情况
5.3 发展不同类型内容的指导方针
5.3.1 发展闭锁式技能
5.3. 发展能运用于不同环境中的闭锁式技能 / 半闭锁式技能
5.3.3 发展开放式技能
5.4 游戏和比赛教学
5.4.1 游戏阶段
5.4. 游戏阶段的注意事项
5.5 总结
5.6 课后自测
参考文献
6学习环境的开发与维持
6.1 体育馆生态
6. 建立及维持一套管理体系
6..1 常规的建立
6.. 课堂规则的设立
6..3 获得并维持学生的合作
6.3 发展学生自控和责任感的策略
6.3.1 海尔森的责任感水平划分法
6.3. 行为矫正
6.3.3 行为技术的使用建议
6.3.4 管理的式取向
6.3.5 提升自我引导水平的团体历程策略
6.3.6 冲突解决
6.4 纪律：如果不奏效该怎么做
6.4.1 在问题成为问题之前就将其解决
6.4. 持续的不当行为
6.4.3 处理行为屡次失范的学生
6.5 总结
6.6 课后自测
参考文献
7活动中的教学
7.1 我已经让学生开始练习了——现在该做些什么呢？
7. 设定活动的先后顺序
7.3 维持一个安全的学习环境
7.4 向学生阐明并强调任务
7.5 维持一个高效的学习环境
7.6 观察并分析学生的反应
7.6.1 教师的位置
7.6. 制订大组情况的观察计划
7.6.3 明确观察重点
7.7 为学生提供反馈
7.7.1 评价式反馈与纠正式反馈
7.7. 反馈的一致性
7.7.3 概括性反馈与具体性反馈
7.7.4 消极反馈与积极反馈
7.7.5 反馈对象
7.7.6 反馈的时机
7.7.7 反馈以促进学生理解
7.8 为了个别学生或小组而对任务进行变更与调整
7.8.1 为了个别学生而对任务进行拓展
7.8. 为个别学生设计应用 / 评价任务
7.8.3 为了个别学生而对任务进行彻底改变
7.8.4 为了个别学生而对任务进行细化
7.9 间接作用行为
7.9.1 关注伤病学生
7.9. 参与到题外话的讨论之中
7.9.3 解决学生个人需求
7.9.4 参与并主持学生活动
7.10 无作用行为
7.11 总结
7.1 课后自测
参考文献
8 教学策略
8.1 直接指导和间接指导
8. 作为配送系统的教学策略
8..1 选择学习内容
8.. 任务表述
8..3 内容序列
8..4 提供反馈与评价
8.3 教学策略描述
8.3.1 互动教学
8.3. 站点教学
8.3.3 同伴教学
8.3.4 合作学习
8.3.5 自学策略
8.3.6 认知策略
8.3.7 团队教学
8.4 选择一种教学策略
8.5 总结
8.6 课后自测
参考文献
9 学生积极性、个人成长和包容
9.1 学习的积极性
9. 动机理论——行为原因
9..1 行为主义理论
9.. 社会学习理论
9..3 自我决策理论
9..4 成就目标和社交目标理论
9..5 兴趣理论
9..6 设计学习经历来培养个人兴趣和情境兴趣
9..7 动机理论的影响
9.3 通过人际互动促进个人成长
9.4 通过教学决策来提升学生积极性、促进学生个人成长
9.4.1 规划
9.4. 学习任务选择和经历设计
9.4.3 单元和任务表述
9.4.4 组织安排
9.4.5 教师在活动期间的职能
9.4.6 课堂节奏
9.4.7 任务、单元和课堂的评价
9.5 在教学中将情感目标作为课程重心
9.5.1 体育教育的独特情感目标和普适情感目标
9.5. 情感教学的教学策略
9.6 以包容为目的的体育教育使人合群
9.6.1 自我认识
9.6. 为包容的实现营造氛围
9.7 实现公平
9.7.1 性别平等
9.7. 种族和文化差异
9.7.3 弱势学生
9.7.4 残疾学生
9.8 有关体育教育情感目标的讨论
9.9 总结
9.10 课后自测
参考文献
10 规划
10.1 制定目标与学习成果
10.1.1 依据学生所学内容编写目标
10.1. 教育目标的不同阐述水平
10.1.3 3 个学习领域的目标
10. 记述符合内容标准的成果
10.3 体育教育经历的关系规划
10.4 课堂规划
10.4.1 课堂的开端
10.4. 课堂发展
10.4.3 结束课堂教学——收尾
10.4.4 课堂规划的格式
10.5 课程规划
10.6 单元规划
10.6.1 单元设计
10.6. 单元规划注意事项
10.6.3 单元发展
10.6.4 单元规划的书写
10.7 总结
10.8 课后自测
参考文献
11 教学过程中的评价
11.1 评价在体育教育项目中的作用
11. 形成性评估和终结性评估
11..1 形成性评估
11.. 终结性评估
11.3 评价的效度和信度问题
11.3.1 评价测量的效度
11.3. 评价测量的信度
11.4 收集信息：正式评估和非正式评估
11.5 另类评价
11.5.1 检查表
11.5. 评定量表
11.5.3 评分规则
11.6 学生评价类型
11.6.1 观察
11.6. 事件任务
11.6.3 学生日记
11.6.4 文件夹
11.6.5 书面测试
11.6.6 技能测试
11.6.7 学生 / 小组项目与报告
11.6.8 学生日志
11.6.9 学生访问、调查以及问卷
11.6.10 家长报告
11.7 使评价环节成为你项目中实用且重要的一部分
11.7.1 制定标准
11.7. 经常开展自测工作
11.7.3 简易检查表和评定量表
11.7.4 使用同伴评价
11.7.5 使用“30 秒提问”环节
11.7.6 使用 DVD/ 计算机
11.7.7 对学生的行为进行抽样
11.7.8 利用技术辅助评价
11.8 为正式评价和高风险评价做好准备
11.9 为学生打分
11.9.1 学生学习成绩
11.9. 学生的进步情况
11.9.3 学生的努力程度
11.9.4 学生品行
11.10 总结
11.11 课后自测
参考文献
第3部分 情境与反思
1特定内容教学法
1.1 养成一种积极锻炼的生活方式
1.1.1 在体育课堂上教授终身体育活动
1.1. 在教室中教授健身相关概念
1. 健身教学的课程选择
1..1 选择几个年级透彻地学习以健身为首要重点的课程
1.. 利用除体育教育时间（体育课）以外的学校时间
1..3 将健身和体育活动当作一种保健行为
1..4 选择同样具有较高体育活动价值的运动技能活动
1..5 在运动技能教学中设计含有剧烈活动的部分
1..6 在项目中要将健身时间与运动技能学习时间分开
1..7 教学注意事项总结——健身
1.3 游戏和运动教学的战术和技能方法
1.3.1 相关理念
1.3. 运动教育
1.4 舞蹈教学
1.5 体操
1.6 户外运动
1.7 动作概念——以迁移为目的的教学
1.7.1 与学习迁移相关的学习理论
1.7. 体育教育中的重要概念
1.7.3 动作概念教学
1.8 总结
1.9 课后自测
参考文献
13 作为持续学习者的教师
13.1 专业的教师亦是持续的学习者
13. 在自己的领域中与时俱进
13.3 要对你自己的成长负起责任
13.3.1 利用经验促进专业成长
13.3. 国家委员会认证证书
13.4 成为一名反思型从业者
13.5 在教学过程中收集信息
13.5.1 创建一个教学文件夹
13.5. 收集有关教学成果和教学过程的数据
13.6 观察并分析你的教学过程
13.6.1 明确观察重点
13.6. 为收集信息选择观察方法或工具
13.6.3 收集数据
13.6.4 分析和解读数据的意义
13.6.5 在教学过程中做出改变
13.6.6 监控教学中的变化
13.7 总结
13.8 课后自测
参考文献
14 观察技术与工具
14.1 观察方法
14.1.1 直观观察法
14.1. 轶事记录法
14.1.3 评定量表
14.1.4 评分规则
14.1.5 事件记录
14.1.6 持续时间记录
14.1.7 时间抽样法
14. 教学分析的观察工具
14..1 学生的运动活动：ALT-PE
14.. 学生的时间利用情况
14..3 内容发展：OSCD-PE
14..4 教师反馈
14..5 学生品行
14..6 任务传达 (QMTPS)
14..7 教师的移动和位置
14.3 总结
14.4 课后自测
参考文献
1.体育课程教学：一种取向
1.1 专业的教学
1. 何谓“专业”
1..1 专业的意义
1.. 专业教师需为“佳做法”获取必要的技能
1.3 教学：一种目的取向活动
1.3.1 目的分类
1.3. 建立现实目的
1.3.3 选择教学过程以实现目的
1.3.4 经过过程达到目的
1.4 认识教学过程
1.4.1 课前及课后例程
1.4. 课堂活动任务与学生反应分析单元
1.4.3 教学的功能
1.4.4 管理行为和内容行为
1.5 教学中的价值定位和理念
1.5.1 教学理念
1.5. 教师的个人特质
1.6 总结
1.7 课后自测
参考文献
影响学习的因素
.1 运动技能与体育活动之间的关系
. 什么是学习？
.3 人们如何学习运动技能？
.3.1 运动技能学习的特点
.3. 体育教育相关学习理论
.4 了解对动作的控制
.5 运动技能学习的不同阶段
.5.1 3 个阶段
.5. 阶段理论的意义
.6 学习运动技能的若干要求
.6.1 先决条件
.6. 明确任务
.6.3 技能学习中有关动机 / 注意力的处置
.6.4 练习
.6.5 反馈
.7 运动技能目的的性质
.7.1 开放式技能和闭锁式技能
.7. 独立技能、系列技能和连续技能
.8 技能发展与学习过程中的适宜性问题
.8.1 环境条件
.8. 学生的能力
.9 练习方式
.9.1 整体与部分
.9. 变换练习
.9.3 集中练习与分散练习
.10 积极性与目标设定
.11 学习迁移
.11.1 双边迁移
.11. 任务间迁移
.11.3 任务内迁移
.1 学生特质
.1.1 运动能力
.1. 智力与认知发育状况
.13 总结
.14 课后自测
参考文献
第部分 有效的教学技能
3 学习经历和任务设计
3.1 学习经历的标准
3.1.1 标准 1：学习经历必须有提高学生运动表现 / 活动技能的潜力
3.1. 标准 ：能为所有具有一定能力水平的学生提供长的活动或练习时间
3.1.3 标准 3：学习经历适于任何经验层级的学生
3.1.4 标准 4：在可能的情况下，学习经历应当兼顾技能、认知和情感 3 个领域的教育目的
3. 设计活动任务
3..1 活动任务的内容维度
3.. 任务的目的设定维度
3..3 任务的组织安排
3.3 组织形态之间的转换
3.4 学生在环境安排中的决策
3.5 运动内容的特点对学习经历设计的影响
3.5.1 闭锁式技能
3.5. 能运用于不同环境中的闭锁式技能 / 半闭锁式技能
3.5.3 开放式技能
3.6 设计安全的学习经历
3.7 教师为学生安全应负的法律责任
3.8 总结
3.9 课后自测
参考文献
4 任务表述
4.1 吸引学生注意力
4.1.1 设立信号和流程
4.1. 学生专注于其他环境因素
4.1.3 无法听到或看到
4.1.4 时间利用率低下
4. 内容排序与任务组织
4.3 提高沟通清晰度
4.3.1 引导学习者（入门）
4.3. 按照逻辑顺序进行表述
4.3.3 举例（正反例）
4.3.4 使表述更为个性化
4.3.5 重复难点
4.3.6 利用学生的个人经历实现学习迁移
4.3.7 检查学生理解程度
4.3.8 生动地表述材料
4.4 选择沟通方式
4.4.1 口头交流
4.4. 示范
4.4.3 多媒体材料
4.5 选择及组织学习线索
4.5.1 准确
4.5. 简短而切中当下技能中的要点
4.5.3 适合学生的技能水平和年龄
4.5.4 适合不同的内容类型
4.5.5 如能对其进行有序组织，同时学生也能对其进行提前演练，那么效果会更好
4.6 总结
4.7 课后自测
参考文献
5 内容分析与开发
5.1 内容发展过程：概述
5.1.1 建立一个流程（拓展）
5.1. 彰显对表现水平的关注（细化）
5.1.3 给予学生应用 / 评估自己技能的机会（应用）
5. 内容发展计划：发展性分析
5..1 拓展任务发展——教师的流程
5.. 提升细化的质量
5..3 设计内容的应用 / 评估经历
5..4 现实课堂中的内容发展情况
5.3 发展不同类型内容的指导方针
5.3.1 发展闭锁式技能
5.3. 发展能运用于不同环境中的闭锁式技能 / 半闭锁式技能
5.3.3 发展开放式技能
5.4 游戏和比赛教学
5.4.1 游戏阶段
5.4. 游戏阶段的注意事项
5.5 总结
5.6 课后自测
参考文献
6学习环境的开发与维持
6.1 体育馆生态
6. 建立及维持一套管理体系
6..1 常规的建立
6.. 课堂规则的设立
6..3 获得并维持学生的合作
6.3 发展学生自控和责任感的策略
6.3.1 海尔森的责任感水平划分法
6.3. 行为矫正
6.3.3 行为技术的使用建议
6.3.4 管理的式取向
6.3.5 提升自我引导水平的团体历程策略
6.3.6 冲突解决
6.4 纪律：如果不奏效该怎么做
6.4.1 在问题成为问题之前就将其解决
6.4. 持续的不当行为
6.4.3 处理行为屡次失范的学生
6.5 总结
6.6 课后自测
参考文献
7活动中的教学
7.1 我已经让学生开始练习了——现在该做些什么呢？
7. 设定活动的先后顺序
7.3 维持一个安全的学习环境
7.4 向学生阐明并强调任务
7.5 维持一个高效的学习环境
7.6 观察并分析学生的反应
7.6.1 教师的位置
7.6. 制订大组情况的观察计划
7.6.3 明确观察重点
7.7 为学生提供反馈
7.7.1 评价式反馈与纠正式反馈
7.7. 反馈的一致性
7.7.3 概括性反馈与具体性反馈
7.7.4 消极反馈与积极反馈
7.7.5 反馈对象
7.7.6 反馈的时机
7.7.7 反馈以促进学生理解
7.8 为了个别学生或小组而对任务进行变更与调整
7.8.1 为了个别学生而对任务进行拓展
7.8. 为个别学生设计应用 / 评价任务
7.8.3 为了个别学生而对任务进行彻底改变
7.8.4 为了个别学生而对任务进行细化
7.9 间接作用行为
7.9.1 关注伤病学生
7.9. 参与到题外话的讨论之中
7.9.3 解决学生个人需求
7.9.4 参与并主持学生活动
7.10 无作用行为
7.11 总结
7.1 课后自测
参考文献
8 教学策略
8.1 直接指导和间接指导
8. 作为配送系统的教学策略
8..1 选择学习内容
8.. 任务表述
8..3 内容序列
8..4 提供反馈与评价
8.3 教学策略描述
8.3.1 互动教学
8.3. 站点教学
8.3.3 同伴教学
8.3.4 合作学习
8.3.5 自学策略
8.3.6 认知策略
8.3.7 团队教学
8.4 选择一种教学策略
8.5 总结
8.6 课后自测
参考文献
9 学生积极性、个人成长和包容
9.1 学习的积极性
9. 动机理论——行为原因
9..1 行为主义理论
9.. 社会学习理论
9..3 自我决策理论
9..4 成就目标和社交目标理论
9..5 兴趣理论
9..6 设计学习经历来培养个人兴趣和情境兴趣
9..7 动机理论的影响
9.3 通过人际互动促进个人成长
9.4 通过教学决策来提升学生积极性、促进学生个人成长
9.4.1 规划
9.4. 学习任务选择和经历设计
9.4.3 单元和任务表述
9.4.4 组织安排
9.4.5 教师在活动期间的职能
9.4.6 课堂节奏
9.4.7 任务、单元和课堂的评价
9.5 在教学中将情感目标作为课程重心
9.5.1 体育教育的独特情感目标和普适情感目标
9.5. 情感教学的教学策略
9.6 以包容为目的的体育教育使人合群
9.6.1 自我认识
9.6. 为包容的实现营造氛围
9.7 实现公平
9.7.1 性别平等
9.7. 种族和文化差异
9.7.3 弱势学生
9.7.4 残疾学生
9.8 有关体育教育情感目标的讨论
9.9 总结
9.10 课后自测
参考文献
10 规划
10.1 制定目标与学习成果
10.1.1 依据学生所学内容编写目标
10.1. 教育目标的不同阐述水平
10.1.3 3 个学习领域的目标
10. 记述符合内容标准的成果
10.3 体育教育经历的关系规划
10.4 课堂规划
10.4.1 课堂的开端
10.4. 课堂发展
10.4.3 结束课堂教学——收尾
10.4.4 课堂规划的格式
10.5 课程规划
10.6 单元规划
10.6.1 单元设计
10.6. 单元规划注意事项
10.6.3 单元发展
10.6.4 单元规划的书写
10.7 总结
10.8 课后自测
参考文献
11 教学过程中的评价
11.1 评价在体育教育项目中的作用
11. 形成性评估和终结性评估
11..1 形成性评估
11.. 终结性评估
11.3 评价的效度和信度问题
11.3.1 评价测量的效度
11.3. 评价测量的信度
11.4 收集信息：正式评估和非正式评估
11.5 另类评价
11.5.1 检查表
11.5. 评定量表
11.5.3 评分规则
11.6 学生评价类型
11.6.1 观察
11.6. 事件任务
11.6.3 学生日记
11.6.4 文件夹
11.6.5 书面测试
11.6.6 技能测试
11.6.7 学生 / 小组项目与报告
11.6.8 学生日志
11.6.9 学生访问、调查以及问卷
11.6.10 家长报告
11.7 使评价环节成为你项目中实用且重要的一部分
11.7.1 制定标准
11.7. 经常开展自测工作
11.7.3 简易检查表和评定量表
11.7.4 使用同伴评价
11.7.5 使用“30 秒提问”环节
11.7.6 使用 DVD/ 计算机
11.7.7 对学生的行为进行抽样
11.7.8 利用技术辅助评价
11.8 为正式评价和高风险评价做好准备
11.9 为学生打分
11.9.1 学生学习成绩
11.9. 学生的进步情况
11.9.3 学生的努力程度
11.9.4 学生品行
11.10 总结
11.11 课后自测
参考文献
第3部分 情境与反思
1特定内容教学法
1.1 养成一种积极锻炼的生活方式
1.1.1 在体育课堂上教授终身体育活动
1.1. 在教室中教授健身相关概念
1. 健身教学的课程选择
1..1 选择几个年级透彻地学习以健身为首要重点的课程
1.. 利用除体育教育时间（体育课）以外的学校时间
1..3 将健身和体育活动当作一种保健行为
1..4 选择同样具有较高体育活动价值的运动技能活动
1..5 在运动技能教学中设计含有剧烈活动的部分
1..6 在项目中要将健身时间与运动技能学习时间分开
1..7 教学注意事项总结——健身
1.3 游戏和运动教学的战术和技能方法
1.3.1 相关理念
1.3. 运动教育
1.4 舞蹈教学
1.5 体操
1.6 户外运动
1.7 动作概念——以迁移为目的的教学
1.7.1 与学习迁移相关的学习理论
1.7. 体育教育中的重要概念
1.7.3 动作概念教学
1.8 总结
1.9 课后自测
参考文献
13 作为持续学习者的教师
13.1 专业的教师亦是持续的学习者
13. 在自己的领域中与时俱进
13.3 要对你自己的成长负起责任
13.3.1 利用经验促进专业成长
13.3. 国家委员会认证证书
13.4 成为一名反思型从业者
13.5 在教学过程中收集信息
13.5.1 创建一个教学文件夹
13.5. 收集有关教学成果和教学过程的数据
13.6 观察并分析你的教学过程
13.6.1 明确观察重点
13.6. 为收集信息选择观察方法或工具
13.6.3 收集数据
13.6.4 分析和解读数据的意义
13.6.5 在教学过程中做出改变
13.6.6 监控教学中的变化
13.7 总结
13.8 课后自测
参考文献
14 观察技术与工具
14.1 观察方法
14.1.1 直观观察法
14.1. 轶事记录法
14.1.3 评定量表
14.1.4 评分规则
14.1.5 事件记录
14.1.6 持续时间记录
14.1.7 时间抽样法
14. 教学分析的观察工具
14..1 学生的运动活动：ALT-PE
14.. 学生的时间利用情况
14..3 内容发展：OSCD-PE
14..4 教师反馈
14..5 学生品行
14..6 任务传达 (QMTPS)
14..7 教师的移动和位置
14.3 总结
14.4 课后自测
参考文献
朱蒂斯·E. 林克是哥伦比亚南卡罗来纳大学体育系的资深教授。她出版与发表了包括Teaching Physical Education for Learning在内的许多有关体育教学的书籍及论文。同时，她还常年担任体育学科期刊——Journal for Teaching Physical Education（体育教学杂志）和Research Quarterly for Exerciseand Sport（运动与运动研究季刊）的编辑。此外，林克教授还是美国国家体育内容标准制定委员会的主席，并荣获过包括NASPE（美国国家运动与体育协会）名人堂奖、课程与教学学院荣誉奖，以及美国教育协会特别兴趣小组杰出学者荣誉奖等在内的多个奖项。
《面向学习的体育教学》一书延续了作者教材编写“以学习者为先”的惯例——从学习者进行学习的角度出发，依照学习者的需要和习惯编写教材，力争为学习者的学习提供大程度的便利和益处。哪怕是要使用教材进行教学的教师，也要尊重学习者的需求，其教学内容、形式、方法等均需将学习者放在中心位置，因为只有这样才能极大程度地调动学习者的学习积极性，更好地促进学习者的学习。 《面向学习的体育教学》的内容遵循模块化教学的理念，全书分为三大部分：第 1 部分“认识教学过程”、第 2 部分“有效的教学技能”，以及第 3 部分 “情境与反思”。这 3 个部分层次清晰、内容递进、由表及里、自外而内，非常符合学习者进行学习时的心理。
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