孤独症社会融合教育（修订版）

　　章
　　揭晓谜底
　　——还原孤独症康复的真相
　　什么是孤独症的“康复” / 003
　　孤独症康复的评价标准 / 005
　　家庭生活自理 / 006
　　社会生活自理 / 007
　　社会生活自立 / 007
　　家庭生活自理评价标准 / 007
　　社会角色承担 / 007
　　社会活动与行为规范 / 008
　　自我意识 / 008
　　人际关系 / 008
　　语言应用 / 009
　　情绪情感 / 009
　　生活自理 / 009
　　智力水平与教育程度 / 010
　　社会生活自理评价标准 / 010
　　社会角色承担 / 010
　　社会活动与行为规范 / 011
　　自我意识 / 011
　　人际关系 / 012
　　语言应用 / 012
　　情绪情感 / 012
　　生活自理 / 013
　　智力水平与教育程度 / 013
　　社会生活自立评价标准 / 013
　　社会角色承担 / 013
　　社会活动与行为规范 / 014
　　自我意识 / 014
　　人际关系 / 015
　　语言应用 / 015
　　情绪情感 / 016
　　生活自理能力 / 016
　　智力水平和教育程度 / 017
　　正确解读“孤独症康复” / 018
　　教育康复等于医学治愈吗 / 018
　　康复等于完全和普通人一样吗 / 019
　　孤独症康复评价的年龄是如何确定的 / 020
　　为什么成年以后才能做出终结性评价 / 021
　　怎样理解三个年龄尺度的相对性 / 023
　　孤独症康复以后还会退化吗 / 023
　　到底有多少孤独症孩子能够实现康复呢 / 024
　　连“家庭生活自理”都难做到，社会性教育还有意义吗 / 025
　　第二章
　　谁为康复导航
　　——探究康复目标的价值
　　失落目标的训练 / 031
　　谁为孩子的康复导航 / 034
　　从这里走出自我闭锁的围墙 / 034
　　什么是社会性的光辉 / 035
　　社会性康复教育的主要内容 / 038
　　社会性康复教育的主要内容 / 038
　　安全居家与生活自理 / 038
　　社会活动与行为规范 / 039
　　语言应用与人际交往 / 041
　　情绪控制与社会情感 / 042
　　自我意识与社会角色 / 043
　　逻辑思维与社会认知 / 044
　　怎么理解社会性教育内容间的渗透与贯通 / 045
　　康复目标的价值 / 047
　　目标为康复领航 / 047
　　教什么内容由目标决定 / 048
　　社会性教育适合“低”“重”“典”的孩子吗 / 048
　　“我的孩子能走多远”：影响康复效果的因素分析 / 050
　　障碍程度影响孩子的康复效果 / 050
　　家长的理念影响孩子的康复效果 / 051
　　形式训练过度影响康复效果 / 052
　　放大桌面训练影响康复效果 / 053
　　远离思维培养影响康复效果 / 053
　　战略战术本末倒置，影响孩子的康复效果 / 054
　　社会性教育的持续长度影响康复效果 / 055
　　社会的接纳程度影响孩子的康复效果 / 056
　　第三章
　　敢问路在何方
　　——“孤独症社会融合教育”解读
　　孤独症康复对“社会融合教育”的呼唤 / 061
　　康复对“社会融合教育”的呼唤 / 061
　　特殊教育与普通教育关系的演化 / 063
　　“孤独症社会融合教育”解读 / 065
　　“孤独症社会融合教育”的特定含义 / 065
　　“隔离式形式化训练”与“社会融合教育” / 067
　　理解与操作中的误区 / 069
　　“孤独症社会融合教育”不仅仅局限于幼儿园和学校 / 069
　　“孤独症社会融合教育”不等于特殊儿童的集体教学 / 070
　　“孤独症社会融合教育”不等于混合教育 / 071
　　在水中学会游泳：孤独症社会融合教育的必然道路 / 073
　　我们应该教孤独症孩子学会什么 / 073
　　不是动作不协调，而是“社会功能”不协调 / 073
　　致命的“人际关系”认知缺陷 / 075
　　从“孤独的我”到“社会的我” / 077
　　“人际关系”是在“人际关系”中学会的 / 078
　　是“孩子学不会”，还是“我们没教对” / 078
　　“人际关系”是在“人际关系”中学会的 / 081
　　“社会功能康复”切忌舍近求远 / 082
　　让孩子自己喝到水 / 082
　　让孩子找卫生间 / 084
　　“把生活还给孩子”——“孤独症社会融合教育”的操作 / 088
　　“孤独症社会融合教育”的操作方法 / 088
　　生活中的动机、情境和解决问题 / 088
　　“把生活还给孩子” / 091
　　“孤独症社会融合教育”的操作原则 / 092
　　交往环境主动创设 / 092
　　因人施教特殊辅助 / 093
　　特殊辅助的含义 / 094
　　特殊辅助的作用 / 094
　　融入生活随机教育 / 095
　　循序渐进持久积累 / 096
　　“孤独症社会融合教育”的操作模式 / 097
　　第四章
　　孤独症社会融合教育操作指导
　　——自我意识篇（上）
　　孤独症康复的两难结果 / 103
　　 “为什么我和别人不一样” / 103
　　孤独症康复的两难结果 / 104
　　孤独症康复的“二难推理” / 104
　　自我意识，教还是不教呢 / 105
　　要对孩子说出“孤独症”三个字吗 / 106
　　孩子越大，家长越难 / 106
　　迈上“自我认知”的门槛 / 106
　　绕不过去的“身世之谜” / 107
　　“你和别人不一样” / 109
　　“孩子，你有孤独症” / 109
　　这是一把双刃剑 / 111
　　“我”本该是“社会人” / 111
　　“自我”面前的痛苦 / 112
　　家长的错误操作 / 113
　　宽容延迟了孩子的“自我认知” / 113
　　有教无类的“自我意识” / 114
　　“自我意识”三道关 / 116
　　“我”了解我自己 / 116
　　“我”接受我自己 / 119
　　“我”控制我自己 / 120
　　在“自我”面前的心理冲突 / 122
　　“家庭自我”和“社会自我”的冲突 / 122
　　“自我认知”和“自己接纳”的冲突 / 123
　　“自我愿望”和“自我能力”的冲突 / 124
　　“自我独立”和“家庭辅助”的冲突 / 125
　　第五章
　　孤独症社会融合教育操作指导
　　——自我意识篇（下）
　　“自我意识”从哪里来 / 129
　　对“自我”的认知闭锁 / 129
　　“我”从“镜中”来 / 130
　　用他人评价催生孩子的“社会自我” / 132
　　评价“物我关系”还是评价“人我关系” / 132
　　家长和教师应该怎样操控评价 / 133
　　高频率、及时性评价 / 133
　　夸张性、积极性评价 / 134
　　家庭评价与教师评价 / 136
　　解除思维方式的羁绊 / 139
　　再说思维方式 / 139
　　思维方式的羁绊 / 140
　　重构孤独症孩子的思维方式 / 141
　　站在对方的角度思考问题 / 142
　　“孤独症”不再是“我”的秘密 / 145
　　让“孤独症”认识“孤独症” / 145
　　何时告知孩子真相 / 146
　　怎么对孩子说出“孤独症” / 147
　　高难度、高回报的教育 / 148
　　第六章
　　孤独症社会融合教育操作指导
　　——性教育篇
　　孤独症孩子尴尬的青春期 / 153
　　亦喜亦忧的成长 / 153
　　“长大”未必“成人” / 154
　　符合社会规范的性教育 / 155
　　解读孤独症的“性”行为 / 157
　　孤独症“性”行为的含义 / 157
　　“性”行为矫正与塑造的特殊性 / 158
　　孤独的孩子孤独的“性” / 160
　　被训练忽略的“性”课题 / 160
　　孤独症“性”快感的来源 / 162
　　“性生理”与“性心理”的背离 / 163
　　孤独症儿童性教育操作 / 165
　　孤独症“性教育”的内容 / 165
　　修“渠”等“水”的性教育 / 166
　　孤独症儿童性教育操作举例 / 167
　　男孩女孩不一样 / 167
　　你是男（女）孩 / 169
　　关上卫生间的门 / 171
　　你要自己睡 / 173
　　你自己洗澡 / 175
　　这是女孩的秘密 / 176
　　等上床以后 / 178
　　也会有人欺负你 / 179
　　“性”教育的支点 / 181
　　“性”的背后是什么 / 181
　　孤独症儿童性教育操作提示 / 182
　　第七章
　　拯救孩子，拯救自己
　　—— 一路同行的父亲母亲
　　依然是中流砥柱 / 187
　　不变的是父母 / 187
　　康复就是生活中的长征 / 188
　　“点睛”还须亲子情 / 190
　　家是孩子康复的航母 / 190
　　将康复教育进行到底 / 192
　　一个梦想的颠覆 / 192
　　重构的人生坐标 / 193
　　赢了这场心理战 / 195
　　父母的自我拯救 / 199
　　情商价更高 / 199
　　山不过来我过去 / 201

　　甄岳来，孤独症社会性康复教育创始人，从事孤独症康复教育研究近40年，用社会性教育康复成功的孩子，其效果不仅在中国，即便在世界上也遥遥领先，被家长和康复教师们誉为康复传奇。自20世纪80年代其在国内首开孤独症社会融合教育先河，对中国孤独症社会融合教育产生了重大且深远的影响。2012年起，探索、创建了社会融合教育课程体系，开辟了中国特色的孤独症康复机构社会性教育教学模式。李忠忱，中国教育科学研究院副研究员，幼儿心理与教育专家，孤独症儿童社会性康复教育专家。李忠忱在主持全国教育科学“八五”“九五”“十五”规划的幼儿教育课题研究中，所创建的“幼儿园多元智能教学法”被中国教育科学研究院命名为“李忠忱教学法”。李忠忱和甄岳来合作，依据现代心理学、教育学理论，结合长期的孤独症儿童康复教育实践经验，提出了适合中国国情的孤独症儿童社会性康复教育理论，建立了孤独症儿童社会融合教育的基本模式。著有《孤独症社会融合教育》《孤独症社会融合教育操作指导》。

　　本书全面介绍并详细解析了针对孤独症儿童的社会融合教育理论方面的合理性、有效性。
　　针对孤独症儿童的矫治，本书立足社会性发展的根本目标，探寻社会性教育的基本规律，立足家庭生活环境，创设实际问题情景，在解决问题中促进孩子社会适应能力的提高，并加入了青春期孤独症患者实际问题的解决方案。
　　其内容不是为了讲述一个孩子成长的故事，而是为了让更多的孩子获得康复。只要抓住了社会性教育这条主线，只要尊重教育科学，只要持之以恒，孤独症儿童都可以在自己现有的水平上获得显著的康复。