全景式学习模式：园本教研能力提升实践新探索 新

　　第l章 导言
　　  1.1 研究背景和意义
　　  1.2 主要研究方法
　　  1.3 课题研究的内容和预期的目标
　　第2章 国内外相关研究述评
　　  2.1 国外相关理论对本研究的启示
　　  2.2 国内相关研究述评
　　  2.3 基本概念界定
　　第3章 我们是谁：追问园本教研背景下教研组长的角色要求
　　  3.1 有教育理想的教研组长角色
　　  3.2 会思考的教研组长角色
　　  3.3 能实践的教研组长角色
　　  3.4 有智慧的教研组长角色
　　  3.5 愿服务的教研组长角色
　　第0章 我们需要什么：探求园本教研背景下教研组长的特殊能力
　　  4.1 问题管理能力
　　  4.2 知识管理能力
　　  4.3 过程管理能力
　　  4.4 自主学习能力
　　第5章 文化创生：打造提升教研组长教研能力的生态环境
　　  5.1 以“成长取向”为培训目标，倡导教研组长的成长意识
　　  5.2 以“学习共同体”为形式，构建生态式学习环境
　　  5.3 建立一种以关系为基础的培训体系，倡导教研组长的合作意识
　　  5.4 以反思为超越手段，倡导教研组长的反思意识
　　第6章 五步行进：解析提升教研组长教研能力的基本模式
　　  6.1 聚焦现场，对接问题
　　  6.2 追随需要，动态生成
　　  6.3 激发参与，导向深入
　　  6.4 放中有引，引中推进
　　  6.5 经历过程，体悟成长
　　第7章 立足基点：探寻提升教研组长教研能力的策略
　　  7.1 “融合”策略
　　  7.2 “扎根”策略
　　  7.3 “团队”策略
　　  7.4 “循环”策略
　　第8章 学研训一体：探索提升教研组长教研能力的方法
　　  8.1 以研为主，学训结合：在扎根研究中提升教研组长的研究能力
　　  8.2 以训为主，学研结合：互动体悟中提升教研组长教育理论水平
　　  8.3 以学为主，研训结合：促进教研组长教学和教研技能的学习和提高
　　第9章 六大平台：搭建提升教研组长教研能力的多样平台
　　  9.1 学术月
　　  9.2 论坛123
　　  9.3 “我爱上课·我爱教研·我爱研究·我爱成长”系列
　　  9.4 草根讲坛
　　  9.5 工作坊
　　  9.6 资源平台分享活动
　　第10章 培训技术手段：关注提高教研组长培训成效
　　  10.1 重在梳理，呈现“思路”的“板书”技术运用
　　  10.2 激发个人思考，促进“脑力振荡”的“小纸条”技术运用
　　  10.3 体现“田野”，凸显“重要片断”的“案例”技术运用
　　参考文献

　　何黎明，任职于浙江大学幼教服务中心，教育硕士，浙江省名师培养对象，浙江省家庭教育学会理事。曾在《早期教育》(家教版)开设“何老师育儿视线”专栏，近60篇论文和课题成果在全国、省、市、区获奖，公开发表文章70多篇，主编和参与编写幼儿园教材、学前教育理论书籍8部。研究主要涉及幼儿园数学教育、语言教育、园本教研与教师培训、幼儿园游戏、课程建设和幼儿心理等方面。

　　教研组长是教研组的核心人物，园本教研的提出赋予了教研组长新的角色和要求。需要对教研组长进行专项培训，以期提升其教研能力，使其胜任教研工作岗位。但是，由于各种原因，对教研组长的学习和培训并没有纳入相应的培训系统中，没有引起足够的重视，造成教研活动的低效。
　　何黎明著的《全景式学习模式(园本教研能力提升实践新探索)》基于这样的背景，从教研组长岗位胜任、成人学习特点、知识掌握规律以及教师发展等方面的理论，提出了通过“全景式学习”提升幼儿园教研组长的教研能力的观点以及相应的策略。