中学历史核心素养命题的原理和方法

　　第一章 中学历史核心素养命题的基本原理1
　　第一节 中学历史核心素养命题重要概念辨析2
　　一、史观与史学2
　　二、能力与素养4
　　三、情境与材料5
　　四、材料与史料7
　　五、专题与主题9
　　六、理解与解释10
　　第二节 历史学科核心素养三维测评模型12
　　一、历史学科核心素养三维测评模型的内容要素分析12
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　　黄牧航，华南师范大学历史文化学院教授，“国培计划”首批专家库专家，中国教育学会历史教学专业委员会第九届理事会副理事长、学术委员会主任，广东省中小学教师继续教育专家委员会历史学科组长，广东教育学会中学历史教学专业委员会学术委员会主任，主要研究中学历史课程与教学论、历史教师教育。参与国家级、省级课题10多项，撰写、参编、主编著作近30部，主要有《高中历史教学与评价》《中学历史教材研究》《高中历史科学业评价体系研究》《历史试题编制原理与技术》《中学历史核心素养的教学与评价》《时空观念的教学设计与学业评价》等。朱命有，广东省汕头市教师发展中心中学历史教研员，广东省教育学会中学历史教学专业委员会常务理事、副秘书长，汕头市督学，汕头市中小学教科研专家库专家。主要从事中学历史教学研究、考试命题研究。参与编写岳麓版《义务教育教科书 中国历史》（2017年教育*审定），主编《跨领域初中历史教学》等。

　　《中学历史核心素养命题的原理和方法》全面深入地论述了中学历史核心素养评价与测量的原理和方法。本书在大学教师、中学教研员和一线教学名师的紧密合作下，根据《普通高中历史课程标准》和《中国高考评价体系》的内容要求，通过与中学历史学科内容的深度融合，构建起完整的中学历史学科核心素养命题的评价体系，探讨了中学历史学科核心素养命题的基本原理，逐一分析了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等中学历史学科核心素养的命题方法，并结合近年来的高考试题和大量原创试题加以分析说明，既有深厚的理论基础，也有丰富的实践操作案例。本书对突破以学科核心素养培育为目标的新课程改革的测评难点，实现“教—学—评”一体化，促进教学观念和评价观念的真正转变有重要价值，有助于提高我国中学历史学科学业评价与测量的研究水平，深化广大中学师生对中学历史学科核心素养的理解和实践，推动新课程改革目标的最终实现，适合广大中学师生、师范院校的学生和命题工作者借鉴和参考。

　　第一章 中学历史核心素养命题的基本原理1
　　第一节 中学历史核心素养命题重要概念辨析2
　　一、史观与史学2
　　二、能力与素养4
　　三、情境与材料5
　　四、材料与史料7
　　五、专题与主题9
　　六、理解与解释10
　　第二节 历史学科核心素养三维测评模型12
　　一、历史学科核心素养三维测评模型的内容要素分析12
　　二、历史学科核心素养三维测评模型的方法要素分析15
　　三、历史学科核心素养三维测评模型的建构与说明17
　　四、历史学科核心素养三维测评模型的题型示例与分析20
　　第三节 历史学科核心素养分类分层测评模型26
　　一、历史学科核心素养分类分层测评的内容26
　　二、历史学科知识的分类分层测评28
　　三、历史学科关键能力的分类分层测评30
　　四、历史学科核心素养的分类分层测评32
　　五、历史学科核心素养分类分层测评例析37
　　第二章 中学历史核心素养命题的基本方法43
　　第一节 中学历史主题式命题法43
　　一、什么是历史主题式命题法44
　　二、历史主题式选择题的命题方法47
　　三、历史主题式非选择题的命题方法51
　　四、实施历史主题式命题的建议55
　　第二节 中学历史情境化命题法58
　　一、历史情境化命题的基本原理59
　　二、历史情境化命题的基本方法61
　　三、关于历史情境化创新题的思考76
　　第三节 中学历史开放性命题法82
　　一、历史开放性选择题的命题方法83
　　二、历史开放性非选择题的命题方法85
　　三、历史开放性创新题的命题方法95
　　第四节 中学历史学术型命题法97
　　一、“学术研究新成果”的概念分析97
　　二、历史科高考引用学术新成果分析99
　　三、中学历史学术型命题方法分析105
　　第三章 唯物史观素养命题的基本原理与方法111
　　第一节 唯物史观素养命题原理与试题特点112
　　一、唯物史观素养的内涵与外延112
　　二、唯物史观素养试题的分类分层考查120
　　三、唯物史观素养试题命题的原则与方法125
　　第二节 唯物史观素养选择题的命题思路131
　　一、以选择题工具考查唯物史观素养的利弊分析131
　　二、唯物史观素养选择题的考查内容和考查要求133
　　三、唯物史观素养选择题的命题方法142
　　第三节 唯物史观素养非选择题的命题思路145
　　一、以非选择题工具考查唯物史观素养的利弊分析145
　　二、唯物史观素养非选择题的考查内容和考查要求149
　　三、唯物史观素养非选择题的命题方法153
　　第四章 时空观念素养命题的基本原理与方法162
　　第一节 时空观念素养命题原理与试题特点162
　　一、什么是时空观念素养试题163
　　二、时空观念素养试题命题的特点164
　　三、时空观念素养试题命题的原则与方法167
　　四、时空观念素养试题的分类分层考查168
　　第二节 时空观念素养选择题的命题思路184
　　一、以选择题工具考查时空观念素养的利弊分析184
　　二、时空观念素养选择题的常见类型与形式185
　　三、时空观念素养选择题的创新设计203
　　第三节 时空观念素养非选择题的命题思路205
　　一、以非选择题工具考查时空观念素养的利弊分析206
　　二、时空观念素养非选择题的常见类型与形式207
　　三、时空观念素养非选择题的创新设计227
　　第五章 史料实证素养命题的基本原理与方法233
　　第一节 史料实证素养命题原理与试题特点233
　　一、史料实证素养的内涵探讨234
　　二、史料实证素养试题分类分层考查237
　　三、史料实证素养试题命题的原则与方法243
　　第二节 史料实证素养选择题的命题思路249
　　一、以选择题工具考查史料实证素养的利弊分析249
　　二、史料实证素养选择题的常见类型252
　　三、史料实证素养选择题的创新设计264
　　第三节 史料实证素养非选择题的命题思路274
　　一、以非选择题工具考查史料实证素养的利弊分析274
　　二、史料实证素养非选择题的常见类型与形式277
　　三、史料实证素养非选择题的创新设计298
　　第六章 历史解释素养命题的基本原理与方法307
　　第一节 历史解释素养命题原理与试题特点308
　　一、历史解释素养的基本内涵及教育意义308
　　二、历史解释素养命题的三维框架与试题特点313
　　三、历史解释素养试题的命题思路与方法317
　　第二节 历史解释素养选择题的命题思路331
　　一、以选择题考查历史解释素养的优势分析331
　　二、历史解释素养选择题的常见题型与命题思路剖析332
　　三、历史解释素养选择题的创新设计341
　　第三节 历史解释素养非选择题的命题思路343
　　一、以非选择题工具考查历史解释素养的优势分析344
　　二、历史解释素养非选择题的常见题型与命题思路剖析346
　　三、历史解释素养非选择题的创新设计357
　　第七章 家国情怀素养命题的基本原理与方法361
　　第一节 家国情怀素养命题原理与试题特点362
　　一、家国情怀素养的基本内涵及教育意义362
　　二、家国情怀素养分类分层及试题设计364
　　三、家国情怀素养试题的命题原则383
　　第二节 家国情怀素养选择题的命题思路387
　　一、家国情怀素养选择题的程序性解构387
　　二、家国情怀素养选择题的内容选择391
　　三、家国情怀素养选择题的材料类型与命题方向392
　　四、家国情怀素养选择题的提问方向与用语397
　　五、家国情怀素养选择题的命题原则399
　　第三节 家国情怀素养非选择题的命题思路400
　　一、家国情怀素养非选择题的命题环节401
　　二、家国情怀素养非选择题的命题原则410
　　三、家国情怀素养非选择题的实践创新412
　　第八章 中学历史核心素养命题的新思路418
　　一、历史学科核心素养创新试题案例分析418
　　二、如何从历史旧题中推陈出新436
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　　黄牧航，华南师范大学历史文化学院教授，“国培计划”首批专家库专家，中国教育学会历史教学专业委员会第九届理事会副理事长、学术委员会主任，广东省中小学教师继续教育专家委员会历史学科组长，广东教育学会中学历史教学专业委员会学术委员会主任，主要研究中学历史课程与教学论、历史教师教育。参与国家级、省级课题10多项，撰写、参编、主编著作近30部，主要有《高中历史教学与评价》《中学历史教材研究》《高中历史科学业评价体系研究》《历史试题编制原理与技术》《中学历史核心素养的教学与评价》《时空观念的教学设计与学业评价》等。朱命有，广东省汕头市教师发展中心中学历史教研员，广东省教育学会中学历史教学专业委员会常务理事、副秘书长，汕头市督学，汕头市中小学教科研专家库专家。主要从事中学历史教学研究、考试命题研究。参与编写岳麓版《义务教育教科书 中国历史》（2017年教育*审定），主编《跨领域初中历史教学》等。

　　《中学历史核心素养命题的原理和方法》全面深入地论述了中学历史核心素养评价与测量的原理和方法。本书在大学教师、中学教研员和一线教学名师的紧密合作下，根据《普通高中历史课程标准》和《中国高考评价体系》的内容要求，通过与中学历史学科内容的深度融合，构建起完整的中学历史学科核心素养命题的评价体系，探讨了中学历史学科核心素养命题的基本原理，逐一分析了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等中学历史学科核心素养的命题方法，并结合近年来的高考试题和大量原创试题加以分析说明，既有深厚的理论基础，也有丰富的实践操作案例。本书对突破以学科核心素养培育为目标的新课程改革的测评难点，实现“教—学—评”一体化，促进教学观念和评价观念的真正转变有重要价值，有助于提高我国中学历史学科学业评价与测量的研究水平，深化广大中学师生对中学历史学科核心素养的理解和实践，推动新课程改革目标的最终实现，适合广大中学师生、师范院校的学生和命题工作者借鉴和参考。