小学语文习作教学的三重境界

　　第一重境界：序列化
　　第一节 一年级兴趣化
　　一、年段解读
　　二、研究价值
　　（一）教师层面
　　（二）学生层面
　　三、实施策略
　　（一）关爱激“趣”
　　（二）创境唤“趣”
　　（三）目标导“趣”
　　（四）底线保“趣”
　　四、典型案例
　　（一）音乐引入法：我们做朋友
　　（二）情境引入法：用多大的声音
　　（三）图画引入法：小兔运南瓜
　　（四）活动引入法：一起做游戏
　　第二节 二年级顺序化
　　一、年段解读
　　二、研究价值
　　（一）教师层面
　　（二）学生层面
　　三、实施策略
　　（一）用“放大镜”看（读图）
　　（二）用“扬声器”说（说图）
　　（三）用“显微镜”写（写图）
　　四、典型案例
　　（一）借助抽象图片：小老鼠看电脑
　　（二）借助真实生活：我喜欢吃的水果
　　第三节 三年级框架化
　　一、年段解读
　　二、研究价值
　　（一）教师层面
　　（二）学生层面
　　三、实施策略
　　（一）借助词语顺序化
　　（二）借助图表显性化
　　（三）借助例文多样化
　　四、典型案例
　　（一）借助词语顺序化：做月饼
　　（二）借助图表显性化：那次玩得真高兴
　　（三）借助例文多样化：我给同学画个像
　　第四节 四年级具体化
　　一、年段解读
　　二、研究价值
　　（一）教师层面
　　（二）学生层面
　　三、实施策略
　　（一）用“广角镜头”捕捉
　　（二）用“慢镜头”分解
　　（三）用“特写镜头”聚焦
　　四、典型案例
　　（一）广角镜头捕捉：写观察日记
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　　第二重境界：情致化
　　第三重境界：通感化
　　后记

　　简中兰，1972年3月出生，全国优秀教师，江苏省小学语文特级教师，淮安市十大杰出青年，现任江苏省第二师范学院副教授。从事小学语文教学工作近三十年，尤其热衷于习作教学，注重学生语文学习习惯的养成。教学严谨，扎实高效，注重理论联系实际，积极投身教改，敢于创新。有近二十年班主任工作经历，备受历届学生拥护，先进事迹曾被淮安电视台、《淮海晚报》面向全市宣传报道。

　　《小学语文习作教学的三重境界》中的教育理论、教学设计与习作案例的适宜人群应是一线教师、师范院校的学生、小学生家长以及小学生。
　　什么是习作呢？笔者认为习作是心语的流淌。学生将自己的生活经历及时记录下来，可以给金色的童年留下“备份”。教师与家长要做的是助力这种“备份”。学生借助习作训练，不仅能提升文字水平，也能获得成长。正是在一次次习作训练的过程中，学生的各种思维能力得到锻造、淬炼，思维品质得以提升。
　　习作教学在小学语文教育中的价值不可估量，但目前的小学生习作教学仍然存在不足。习作教学不应是单一的“点”的指导，而应是循序发展的过程。然而，“见子打子”是当下习作教学的常态，约80%的教师在习作教学过程中存在“教师自身教学目标不清晰，导致学生表达不清晰”这一问题。首先，在教材解读方面，教师缺乏横向比对分析和纵向比对分析的意识。其次，在教学方面，大多数教师欠缺对课堂教学进行系统、全面规划的能力和意识，仅满足于点状的训练。最后，教师缺乏课程资源整合意识。针对课堂习作教学的现状，笔者深入调研小学生各年级的特点，结合自己30多年习作教学的经验，梳理出螺旋状的、循序渐进的习作教学路径，提出了习作教学需要经历“序列化、情致化、通感化”的三重境界，力求呈现清晰、可操作的习作教学指导流程。
　　在《小学语文习作教学的三重境界》中，笔者选取具有实效性、时代性的范文以及典型的教学案例，无痕渗透表达技巧，力求提升学生的习作能力，并希望为小学习作教学提供借鉴。