走向大概念教学的“Lian课堂”建构：基于新课标的课堂转型研究

　　目录
　　序言/ i
　　第一章 概述/ 
　　第一节 研究的背景、缘起与意义/ 001
　　第二节　课堂教学中的现实困境及其原因解析/ 011
　　第三节　文献综述/ 014
　　第四节　研究内容与方法/ 021
　　第五节　研究路径与成果/ 024
　　第二章 支持Lian课堂建构的有关理论/ 
　　第一节　大概念教学理论/ 027
　　第二节　跨学科学习理论/ 030
　　第三节　项目化学习理论/ 033
　　第四节　深度学习理论/ 037
　　第五节　教学设计理论/ 041
　　第六节　学习共同体理论/ 047
　　第三章　Lian课堂研究历程的回顾/ 
　　第一节　Lian课堂的提出及其理由/ 051
　　第二节　教师对Lian课堂内涵的理解/ 067
　　第三节　Lian课堂范式的厘清与解构/ 077
　　第四节　Lian课堂教学资源的挖掘与准备/ 082
　　第四章　Lian课堂的学科大概念梳理/ 
　　第一节　运用大概念进行教学设计的一般论述/ 085
　　第二节　以语数外为例：学科概念体系的呈现/ 093
　　第三节　学科概念体系对教学设计的观照与支持/ 109
　　第五章　Lian课堂教学范式建构：目标与任务/ 
　　第一节　“连”：纵向的知识连接/ 120
　　第二节　“联”：横向的学科联系/ 126
　　第三节　“敛”：内化的深度学习/ 132
　　第四节　“炼”：外显的实践能力/ 137
　　第五节　基于“连”“联”“敛”“炼”的目标设置/ 139
　　第六章　Lian课堂教学范式建构：教学要素/ 
　　第一节　“L”（Learn）：知识理解/ 144
　　第二节　“I”（Interest）：兴趣激活/ 155
　　第三节　“A”（Act）：行动体验/ 160
　　第四节　“N”（Novate）：相异新生/ 164
　　第七章　Lian课堂的学科实践研究/ 
　　第一节　文科学科Lian课堂的范式建构/ 173
　　第二节 Lian课堂的理科学科实践/ 216
　　第三节　综合活动课程与跨学科课程Lian课堂的范式建构/ 226
　　第八章　结　语/ 
　　第一节　经验与成绩/ 242
　　第二节　存在的问题/ 246
　　第三节　今后的展望/ 247
　　后　记/

　　丁淑燕，华东师范大学汉语言文学专业毕业(本科)，党员，语文高级教师，国家二级心理咨询师。2019年起，担任上海市闵行区初中语文种子教师培养基地主持人(连续两届)；首届闵行区家庭教育实践研究基地主持人;首届闵行区中小幼家庭教育指导名师工作室主持人；闵行区颛桥镇学区名校（园）长工作室主持人。在语文教学实践研究、家庭教育指导实践研究领域有良好的示范、辐射、引领作用。
　　2007年开始，先后在上海市闵行区莘松中学莘松、春申两个校区担任中层管理，积累了丰富的教育教学管理经验。2017年起担任莘松中学副校长(分管春申校区)
　　2021年9月，担任闵行区君莲学校校长。以入选闵行区中小学课程领导力暨义务教育新课程实施研究种子校为契机，积极探索九年一贯制学校课堂教学变革之路。

　　探明“大概念”视域下课堂实践现状与需求，建构遵循大概念教学的“Lian课堂”教学范式及不同学科差异化实施路径，创建指向大概念教学的“Lian课堂”教学研修与资源支持，以此落实学生核心素养培育，促进教师专业精进，打造学校特色课堂品牌，并为其他学校教学发展提供借鉴。在大概念教学背景下，开展内在逻辑清晰、体现学校办学理念的“Lian课堂创建与改进优化的探索。在大概念教学背景下，实现学科育人价值，在知识观、教学方式等向“以人为本”转型。在研究价值上，聚焦真实问题、定制教学策略、提升学科素养。从而根据课标，开展各个学科大概念教学内涵观念的梳理；进行指向大概念教学的“Lian课堂”教学原型搭建;研究学科变式实施，最终达到教师专业素养和学生核心素养的提升。