全球视域下的教师教育政策与研究

　　第一章 教师教育政策与研究：导论1
　　引言2
　　教师教育政策3
　　教师教育政策与教师专业化概念6
　　教师教育研究与政策8
　　本书的价值9
　　本章编者10
　　第二章 澳大利亚教师教育（工作者）：政策干预下的职业塑造11
　　引言12
　　背景12
　　职前教师教育培养途径14
　　影响澳大利亚职前教师教育的政策（2008—2020年）14
　　职业准备16
　　设立国家议程17
　　推动国家卓越职前教师教育18
　　发展国家愿景20
　　讨论21
　　总结26
　　本章编者26
　　第三章 关于比利时佛兰德大区现行教师教育政策中对教师专业化概念的批判性审视27
　　引言28
　　2018年颁布的法令的背景30
　　现行政策立法中教师专业化话语的制定35
　　讨论40
　　本章编者42
　　第四章 后疫情时代加拿大的教学和教师教育：背景、危机、批判和复杂性43
　　引言44
　　危机46
　　批判48
　　复杂性54
　　本章编者57
　　第五章 英国英格兰职前教师教育的复杂政策格局59
　　引言60
　　英国英格兰职前教师教育和培训的背景61
　　英国英格兰近期的职前教师教育政策制定概况63
　　英国英格兰教师教育的问题是什么？67
　　在“问题的表述”基础上所隐含的假设或前提是什么？69
　　对“问题的表述”是如何产生的?69
　　在该问题的表述中，有没有“问题”没有提到的地方？这个“问题”可以换个角度思考吗？70
　　“问题的表述”会产生什么影响？71
　　这种“问题”的表述是如何或者在哪里产生、传播和得到辩护的？71
　　结论72
　　本章编者72
　　第六章 芬兰学术型教师教育的实践、研究与问责制转向分析75
　　引言76
　　芬兰的教师教育：主要特点77
　　教师教育的转向：实践、研究和问责制79
　　讨论83
　　本章编者84
　　第七章 在一个前所未有的充满不确定性挑战的时代培养高素质的教师教育毕业生：以中国香港为例87
　　引言88
　　香港幼儿园、小学及中学教师的培养途径89
　　教师政策背景：T标准+和新入职教师的培训要求92
　　培养高质素的职前教师教育毕业生：以香港教育大学职前教师教育本科课程为例93
　　一个前所未有的充满不确定性挑战的时代97
　　在一个前所未有的充满不确定性挑战的时代，专业能力与教师韧性的重要性100
　　本章编者102
　　第八章 压力之下荷兰教师教育的质量103
　　引言104
　　背景105
　　荷兰的教师教育研究108
　　荷兰当前的政策108
　　分析111
　　本章编者114
　　第九章 新西兰教师教育政策：全球趋势与本土需求115
　　新西兰的优质教学118
　　职前教师教育新政策120
　　《我们的守则，我们的标准》120
　　《教师职前培养项目审批、监测和审查要求》121
　　本土化和国际化对职前教师教育政策的影响122
　　关于文化背景对新西兰职前教师教育政策影响的证据124
　　关于国际政策对新西兰职前教师教育政策影响的证据126
　　政策响应：关于职前教师教育课程如何回应《怀唐伊条约》应对种族主义和的研究129
　　结论131
　　本章编者132
　　第十章 英国北爱尔兰教师教育：政策、实践和实用主义133
　　引言134
　　教师教育课程136
　　教师教育历史回顾137
　　教育研究139
　　疫情发生期间的教师教育：语用学和持续的影响142
　　结论144
　　本章编者145
　　第十一章 博洛尼亚进程背景下葡萄牙教师教育的经验和面临的挑战147
　　引言148
　　葡萄牙教师行业概览：从教师数量饱和转向急需吸引新力量加入的迫切现状149
　　教师教育与政策语境：对统一性的理解150
　　博洛尼亚进程和职前教师教育方案的改组152
　　经验教训及面临的挑战153
　　结论161
　　本章编者163
　　第十二章 英国苏格兰教师教育质量评估：特定情景下的尝试165
　　引言166
　　职前教师教育质量评价模式项目167
　　职前教师教育质量评价的概念化171
　　职前教师教育质量评价模式框架174
　　英国苏格兰的职前教师教育质量评价176
　　外语准备176
　　职业意向179
　　非“*终”报告：职前教师教育质量评价模式的持续影响183
　　本章编者185
　　第十三章 美国教师教育：政策、途径、问题及相关研究总览187
　　引言188
　　政策举措及其对美国教师教育的影响189
　　美国联邦政府对教师教育提供者进行监管的尝试193
　　美国的教师教育系统196
　　教师专业和职业发展199
　　美国教师教育面临的问题199
　　本章编者205
　　第十四章 英国威尔士职前教师教育的研究方法：目的、案例与反思207
　　引言208
　　研究指导实践208
　　政策背景210
　　英国威尔士的研究指导教师教育213
　　总结218
　　本章编者219
　　第十五章 教师教育政策：未来研究、超多元化背景下的教学与早期职业教学221
　　引言222
　　13个国家或地区的教师教育政策223
　　教师教育研究的未来可能性和机遇、超多元化背景下的教育公平和教师培养
　　及新任教师的职业发展226
　　教师早期职业生涯232
　　课堂准备不是*终解决办法232
　　教师在职业生涯早期的流失与“培养”234
　　结论235
　　本章编者235
　　参考文献237

　　作者
　　黛安娜·迈耶（Diane Mayer）
　　英国牛津大学教师教育学教授、哈里斯·曼彻斯特学院教授级研究员。她的研究和学术成果主要集中在教师教育和教师早期教学生涯研究，以及与教师工作和教师教育的政策和实践相关的问题。
　　译者
　　姚锐，教育学博士，琼台师范学院校聘教授，曾任联合国教科文组织联系学校网络国际中心副主任。研究方向为教师教育、教育国际化。在《中国高教研究》《外国教育研究》等期刊发表二十多篇学术论文。主持《海南省基础教育教师队伍建设“十四五”规划》《海南省农村教师队伍建设专项课题研究》等课题。参与《海南教育现代化2035》、*海南省人民政府《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》等重大决策过程。获海南省基础教育成果奖二等奖1项、*教学成果奖二等奖1项。

　　教师短缺、教师教育质量亟待提升越来越成为全球性的问题，迫切需要在国家政策层面加以解决。为此，来自澳大利亚、比利时、加拿大等13个国家或地区的教师教育研究人员组成了“全球教师教育联盟”，以探究教师教育政策和相关改革的影响。本书基于十多个国家或地区的教师教育改革案例，剖析了推动这些变革议程的政治因素，以及政策制定与教育研究之间的关联，探讨了通过提升教师教育的地位、优化教师工作环境、革新教师培养方式等政策手段来提高教师教育质量的可能性，并对全球教师教育政策及专业发展的未来趋势进行了预测。