农民学习故事——田野中的网格组团学习模式 “现代教育治理”丛书

　　绪论 1
　　一、我国农村成人教育的历史沿革 1
　　二、我国农村成人教育的治理现状 4
　　三、网格组团学习模式的内涵 11
　　四、本书的写作思路与写作风格 17
　　第一章 理论框架 19
　　一、概念界定 19
　　二、作为“类型论”的非正式学习 22
　　三、经典的个体成人学习论 23
　　四、工作场所模仿学习理论 31
　　五、拓展性学习理论 37
　　六、治理单元理论 45
　　七、本书的理论框架 46
　　第二章 田野实况 48
　　一、田野的分布 48
　　二、数据的标注 51
　　三、数据的收集 52
　　四、数据分析的方法 57
　　五、数据向成果的转化 65
　　第三章 农民学习的方式（农技篇） 72
　　一、“毒韭菜”事件之后菜农如何卖韭菜 72
　　二、新嫁娘如何学会适量施肥 76
　　三、种粮大户如何学会并传递新技术 80
　　四、中原大姐如何请师入户学泡豆芽 87
　　五、大姐如何学做化肥农药种子生意 93
　　六、农民农业技术学习的典型方式 101
　　第四章 农民学习的方式（闲暇篇） 107
　　一、“六”棋棋手如何教学 107
　　二二爷爷如何在“看二行”中发现“高手对战律” 115
　　三、赵长岭如何发明出“占二圈”安棋法 121
　　四、坪隆如何复兴锣鼓表演 138
　　五、坪连如何开展鼓点和鼓具研发活动 143
　　六、广场舞队如何从无到有、由盛转衰 147
　　第五章 农民学习的机制 155
　　一、关于“看”的解释 155
　　二、“教”能不能弥补“看” 171
　　三、农民群体非正式学习的发生机制 179
　　第六章 农民学习的场所 187
　　一、物理学习场所 187
　　二、虚拟学习场所 210
　　第七章 乡镇社区教育网格化的原貌 215
　　一、乡镇社区教育网格化简史 215
　　二、江桥镇社区教育网格的创立 217
　　三、江桥镇社区教育网格的管理功能 230
　　四、江桥镇社区教育的组团式服务 245
　　五、“江桥模式”的核心特征 247
　　六、“江桥模式”的推广优势与障碍 253
　　第八章 村庄学习网格的划分 257
　　一、村庄学习网格的类型和划分依据 257
　　二、代理网格的类型划分 259
　　三、学习专项网格的类型划分 263
　　四、村庄学习网格的问题和建议 265
　　第九章 网格组团学习模式的运营 271
　　一、网格组团学习模式的运营体系 271
　　二、网格组团学习模式的运营思路 273
　　三、网格组团学习模式的学习团队组建 282
　　四、网格组团学习模式中的学习活动组织形式 290
　　五、网格组团学习模式的评价监测 300
　　参考文献 301

　　马颂歌，女，博士，上海师范大学教育学院教师，研究专长为成人学习理论。2010年起，使用质性研究方法对医生、农民、教师等群体的学习发生机制进行个案研究，主要理论视角是拓展性学习理论和工作场所学习理论。2018－2023年主持国家课题期间，对农村社区的成人教育治理形式——网格组团学习模式，进行了专门研究。
　　王雨，女，硕士，上海市嘉定区马陆镇成人中等文化技术学校教师，研究专长为社区教育。2019－2022年使用质性研究方法和拓展性学习理论视角研究农民闲暇学习的发生机制，在我国东、中、西部地区的数十个村庄开展了大量田野调查。

　　《农民学习故事——田野中的网格组团学习模式》通过对我国东、中、西部数十个村庄的田野调查，以夹叙夹议的写作方式，揭示了农民“看会”农业生产技能、“拓展”闲暇学习团队的内在机制与文化意涵。随后又以“江桥模式”为个案，剖析了乡镇社区教育网格的创建逻辑与管理功能，并针对村庄学习网格的划分、网格组团学习模式的整体运营等提出建议。作者为规范拓展性学习理论应用而提出的要素定位法、基于农民访谈情境而创制的教学式访谈法，以及将矛盾话语表现法作为话轮高频交替的质性文本的分析方法，均具有理论或方法上的首创意义。